试析教师个性化培养视野中的“双师型”教学团队建设研究

《试析教师个性化培养视野中的“双师型”教学团队建设研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试析教师个性化培养视野中的“双师型”教学团队建设研究　　论文关键词：高职院校；个性化培养；双师型；教学团队　　“双师型”教学团队建设既是高等职业教育内涵建设的重点，也是高等职业院校彰显职业教育特色、培养学生实践能力和创新能力、开展教学改革以及提高教学质量的关键。如何适应我国人才管理体制改革的时代背景，在以人为本的理念指导下，打破单一的以编制用人的计划经济管理模式，按照高等职业教育教师的个性需求和成长规律，积极探索并构建教师个性化培养的机制，加快“双师型”教学团队的建设，实现教师个体成长与教学团队建设的良性协调发展，为职业教育改革和发展提供可靠的人才保障，已经成为各职业院校面临的共同而紧迫的

2、课题。　　一、“双师型”教学团队教师个性化培养的内涵及意义　　“个性”一词最初于拉丁语“Personal”，其早期的含义是指演员所戴的面具，后来泛指面具背后的行动者—演员—一个具有特殊性格的人。在西方，个性又称人格，是指个性心理的简称。由于其结构与内涵的丰富性和复杂性，目前西方心理学界关于“个性”的定义在内容和形式分类上，主要聚焦于以下几个方面：一是列举个人特征的定义，认为个性是个人品格的各个方面，如智慧、气质、技能和德行；二是强调个性总体性的定义，认为个性可以解释为“一个特殊个体对其所作所为的总和”；三是强调对社会适应、保持平衡的定义，认为个性是“个体与环境发生关系时身心属性的紧急综合”

3、；四是强调个人独特性的定义，认为个性是“个人所有有别于他人的行为”；五是对个人行为系列的整个机能的定义，认为“个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。”在上述的认识中，由美国著名的个性心理学家阿尔波特（G．）将工业技术人才分为技术工人、技术员和工程师三个系列，把培养这三种不同系列人才的教育相应地称为“技能教育”、“技术教育”和“工程教育”。高职职业教育作为我国高等教育发展过程中的一种新类型，就是在高等学校教育的框架下，融入产业、行业、企业、职业和实践等要素，使这些要素在办学模式、运行机制和教学过程中占有较大的比重，并构建起与之相配套的政策、法规与制度环境，由此提升高素

4、质技能型专门人才的培养质量，提高服务经济社会发展的水平。高等职业教育的这一基本属性，进一步从根本上规约了高等职业教育“双师型”的内涵要求。高职院校的“双师型”教学团队建设必须要着眼于高等教育和职业教育的双重属性，兼具高等教育和职业教育的双重要求，定向于实际工作，承担起培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的主要任务。在凸显教师实践技能培养的同时，突出教师个性化的发展，实现理实兼容，多能并举。但就实际情况而言，高职院校“双师型”教学团队的建设却与高职教育的属性及其发展需求有着很大的差距。主要表现在以下几个方面。　（一）新进教师缺乏科学的职业生涯规划　　由于诸多原因，目前许多高职

5、院校在新进教师的时候，都缺乏专业而规范的准入标准，很难同时兼顾到新进人员的学历、职称、企业经历和实践能力。许多新进人员由于其学习背景主要基于传统学科体系的教育模式之上，缺乏对企业经营状况和运作方式等实际情况的深刻了解，尽管学历较高，但动手实践操作能力较差，无法完全满足高职院校的教学实训需求。随着一些高职院校办学规模的不断扩大，高职院校对新近人员的数量需求不断增加，新进人员缺乏实践能力的这一趋势更加明显。迫于日益繁重的教学任务压力，许多新进教师进校后，没有或只经过了简单的培训就直接走上了教学岗位。面对这种情况，如果学校不能帮助这些新进人员制定适合其自身情况的一套系统的职业生涯规划和培养计划，

6、则必将使得他们长期处于一种盲目而低效的发展状态，无法按照高职教育对教师素质的要求迅速提高自己的职业核心能力，导致新进教师的实践技能与职业教育需求的差距日趋扩大。只有在系统的职业生涯规划的指导下，经过一段较长时间的实际上岗操作和业务能力培训，新进教师才有可能真正进入高职院校教师的角色定位，胜任职业教育的需要。（二）在职教师缺乏合理的培训和实践机制　　目前许多高职院校在职的“双师型”教师基本上都直接毕业于普通高校，在进入高职院校任教以后，要么忙于应付大量的教学任务而疏于培训学习，要么由于学校的培训和实践机制缺失而难以得到学习培训的机会，导致大多数的高职院校“双师型”教师队伍都不同程度地存在着名

7、不副实的现象。如有的“双师型”教师队伍结构单一，来自学科教育背景的多、具有企业经历的少，擅长理论教学的多、胜任实践教学的少，通过短期培训获得“双师”资格的多、真正取得“双能双证”的少；有的教师虽然已经取得了“双师”资格证书，但根本无法胜任实践课的教学需要，对学校添置的一些先进的仪器设备一知半解，更谈不上熟练操作和使用；有的教师还不理解高职教育的办学理念和办学规律，也不清楚高职教育和普通教育的区别，对国内外现代企业管理制度