巧用教学模式，学习程序设计论文

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1、巧用教学模式，学习程序设计论文摘要:本文在课程整合理论和任务驱动教学思想的指导下，结合高中程序设计教学大纲，巧妙地把“提问-引导-探究性”教学模式应用到程序设计教学过程中，目的是充分借助信息化的学习环境、积极引导学生善于思考摘要:本文在课程整合理论和任务驱动教学思想的指导下，结合高中程序设计教学大纲，巧妙地把“提问-引导-探究性”教学模式应用到程序设计教学过程中，目的是充分借助信息化的学习环境、积极引导学生善于思考、勇于探究，从而不断地提高程序设计能力和增强程序优化的意识。关键字：“提问-引导-探究性”程序设计循环语句网络教

2、学资源程序优化一引言（一）问题的提出由于学生刚接触程序设计，很难把数学知识融入到循环结构的运用中，通常在学习中对书本上提供的程序容易理解，但只要把条件和要求略加变更或者在独立解决一些实际问题，这时学生表现为应变能力低，编程实现也就有点困难。（二）解决问题的思路思维是活跃的，程序是变化的，程序设计不能僵化于一种讲授模式，重在“启发引导”,就是呈现层次分明的“提问”内容，再结合问题的具体实际，因势利导，最终“引导”学生自己来“探究”完成任务。实践证明，充分运用“提问-引导-探究性”教学模式来加强程序设计教学中的引导，是提高程序设

3、计能力与解决实际问题的应变能力的有效途径。二实践在课程改革和信息技术与学科课堂整合的今天，教师是教学资源的提供者、研究探索的引导者。除了引导式的展示不同阶段学生思考的不同问题、提供必要的多媒体信息资源之外，还要指导学生依托信息技术所提供的丰富网络教学资源进行研究、讨论和发表见解的，拓展式、开放性的学习。在循环结构的教学中，我充分运用“提问-引导-探究性”的教学模式，循序渐进地提出层次性的问题，从而实现引导变通，这时，师生一起进入"聊天室"进行知识问答、交流谈心、专题探讨等活动（这种聊天式的讨论本身就是一种学习活动）。学生在交

4、流探讨的过程中发展思维，学习新知，培养技能，提高汉字输入速度。具体实施如下：（一）改变语句中的变量，加强语句的理解与应用在程序设计的初始阶段，学生对某些语句的功能还不甚了解的实际，求和求积等基本问题入手，在及时纠正初编程序时所出现的语法错误和逻辑错误的基础上，引导对已编程序的某些语句或语句中的某些变量作力所能及的变通，以加强对语句的理解与应用的基本功。呈现“求S=1+2+…+50”的例子：Programcbh1;vart,s:integer;Begins:=0;fort:=1to50dos:=s+t;cbh2;vari,n:

5、longint;Beginn:=1;fori:=1to10don:=n*i;cbh2_1;vari,n:longint;Beginn:=1;i:=1;repeatn:=n*i;i:=i+1;untilicbh2_2;vari,n:longint;Beginn:=1;i:=1;cbh3_1;varn,s:integer;Begins:=0;n:=1;repeats:=s+n*n;n:=n+1;untils=500;n:=n-2;cbh3_2;varn,s:integer;Begins:=0;n:=1;cbh4;varn,f,t

6、:integer;s:real;begins:=0;t:=1;f:=1;n:=1;cbh5;Vara,i:integer;Begina:=0;i:=0;repeati:=i+1;a:=a*10+1;untilamod13=0;cbh6;varb,i,a:integer;Beginb:=111,i:=3;repeati:=i+1;a:=(b*10+1)div13;b:=b*10+1-13*a;untilb=0;writeln('i=',i);readlnEnd.由于以上程序中每次作整除运算所得的余数b要小于13，因此下一次的被

7、除数B*10+1（体现增加一个“1”）不超出整数的范围，可确保整除的实现。可见，算法的变通，有时直接关系到程序设计的成败。三总结所谓“提问-引导-探究性”教学模式，就是以提问为前提，引导为路径，探究为目的的教学。具体说它是指教学过程是以教师精心设计的问题为前提，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

8、把“提问-引导-探究性”教学模式应用于程序设计的教学中，实施引导变通程序设计，课堂教学气氛活跃，教师和学生双方都参与活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人课堂、辩谬纠错、比较鉴别、层次分明、思维灵活，可以在提高程序设计能力，增强程序优化意识上收到良好成效。程序设计中“提问-引导-探究性”