巧用音乐课堂教学模式.docx

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1、巧用音乐课堂教学模式，培养高中生音乐学科核心素养2017年版《普通高中音乐课程标准》确立了高中音乐学科核心素养主要包括：审美感知、艺术表现、文化理解三个方面。音乐课堂作为培育发展学生音乐学科核心素养的主阵地，要求音乐教师深入理解审美感知、艺术表现和文化理解三方面核心素养的内涵，准确把握其在学生生活及音乐环境中的具体表现，善于在音乐教学中运用科学的教育理念和有效的教学手段，有针对性地增强学生的音乐学科核心素养①。因此扎实贯彻新课标，运用教材内容设计好每节课，创新音乐课堂教学，巧用课堂教学模式，想方设法在课堂教学中让学生感悟音乐美、激

2、发创意表达、表现音乐美，理解升华音乐艺术文化内涵、拓宽国际视野，成为了每位高中音乐教师面临的新思考和挑战。按曹理教授等音乐界大咖提出的音乐课堂教学的模式和范型，笔者根据高中《音乐鉴赏》教材中课堂教学的实践和取得的实效，归纳整理了以下几种模式运用中的一些巧妙的构思、创意的做法。一、情境陶冶式该模式是指在教学活动中，教师通过语言描绘、实物演示、激发学多媒体教育等手段创设一个生动形象的场景，音乐渲染、．习兴趣②。基本过程：创设情境、情感唤醒一一欣赏体验、情感积累一一实践延伸、情感共鸣表现创造、情感升华可以借助下列辅助手段有效地感受音乐：

3、视觉情境一一图片、绘画、颜色、图像谱、曲式结构等方式欣赏音乐。语言文字情境――语言文字描述、诵读等听觉体验加深音乐概念的理解。动作情境――用形体动作表现听到的音乐。场景表演――用简单的戏剧形式表演音乐的某一情节或故事。课堂实录一：《拉丁美洲音乐》片段1.多媒体播放瑞奇?马丁演唱的歌曲《生命之杯》思考：歌曲给我们带来怎样的感受？（用合适的词语，来描述你的感受。）（热情奔放、活力四射等）你觉得什么乐器比较突出？（铜管）你是否被这种热情感染了，你喜欢这种曲风吗？这种风格源自哪里？2.幻灯播放拉丁美洲民俗风情图片，了解其地理位置、风情。（

4、水果、鸡肉卷、海盗、足球、摩登舞、拉丁舞造型图等）情境，是音乐教学情感化的前提，上述课例中，首先以浓郁起到了烘托营造热情活力的氛围，拉丁风格的世界杯名曲开场，气氛，铺垫主题的作用；其次辅以精美的地方特色风俗图片，使学生身临其境，很快进入角色，激发学习、探索拉丁音乐的兴趣。在一步步深入的学习拓展中，由感受而动情，由动情而晓理，由晓理而实践，使得认识与情感统一，达到诱导学生的情感和促进认知的目的，培养感受美、欣赏美、创造美的能力。二、对比深化式这是音乐教学的一种特殊又非常重要的方式，可以异类互比或同类互比。通过将不同体裁、形式、风格、

5、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较，或是将同一题材不同体裁、同一体裁不同形式、同一形式不同风格等的音乐内容、音乐要素、音乐语言进行比较，形成对音乐的深刻印象。基本过程：选择对比乐段、聆听一一列出比较内容一一找出异同一一提高兴趣，加深印象。课堂实录二：欣赏课《茉莉花》片段两首《茉莉花》的比较《茉莉花》有多个变体版本，这里分别择取了代表南北地区特色的两个版本，通过同类互比的方式，从音乐的要素：节奏、旋律、色彩等方面进行比较，体验同一曲目在不同地区的音乐风格，探究不同地区的音乐文化特点及其成因。有比较，才会有鉴别，有兴趣，才会产生喜爱

6、。学生在学习中思考，在思考中分析音乐，充分开启自己的智慧，进一步加深对《茉莉花》音乐情境美的体验，了解此歌曲在国内外的影响和地位，领悟地域差异形成的不同音乐文化特点，从而实现“更加喜爱我国优秀民间音乐艺术”的教学目标。比较式教学的优点是：比较需要反复聆听，多听本来就是培养音乐耳朵的有效方法，多听有利于加深音乐印象；?异类或同类对比，有利于开阔听域，增加知识，拓宽音乐视野；运用比较学习，需要收集大量音响资料，有利于增加音乐积累。三、探究创造式探究创造式：教师提供线索，引导学生发现问题、探究结果的自主学习过程，以研究问题、解决问题为核

7、心，着重培养学生音乐兴趣，提高学生感受，创造美的能力和创造性思维能力。实施过程：准备问题一一收集整理一一分析探究一一创造解决――总结提高运用。要点：在教师的引导暗示下，学生自己发现问题。激活学生已有的生活经验和综合知识。将学生与知识的间接关系变为直接关系。课堂实录三：《划时代的音乐大师―贝多芬》课前一周布置课题：我所了解的贝多芬交流与探讨：（1）分组交流（音乐课代表主持）（2）分享各自的作业：作曲家生平成就介绍；奏鸣曲、交响曲体裁介绍；网页资料；收集整理的音频、视频；自己制作的课件；挖掘能用钢琴或其他乐器现场演奏贝多芬作品的学生等

8、。．（3）派代表分组展示讲解：可以是作曲家生平、可以聆听交《欢乐颂》某个乐章、器乐小品《致爱丽丝》《G大调小步舞曲》、也可现场演奏某个片段等。（4）师生对以上展示进行讨论补充。（5）创造性活动：学生用自己最喜欢的方式表现心目中的乐圣。（语言描述、贝