在新课程的实施中整合关爱教育

《在新课程的实施中整合关爱教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在新课程的实施中整合关爱教育>>edu.5151doc.教育资源库在新课程的实施中整合关爱教育在新课程的实施中整合关爱教育--------------------------------------------------------------------------------新课程从开始到推广到现在，已经走过了好几个年头，作为新课程实施的具体操，面对新课程赋予我们更宽泛更具有弹性的选择空间，如何把握对课程内容的选择、实施与合理安排？怎样才能更好地将新课程所给予我们的自主权与我园的关爱教育融合起来呢？以下是我园初浅的一些做法。一、巧用课程内容，有机整合

2、关爱教育“新教材”顺应了新的教育理念，强调课程的整合性。这种整合性不仅仅在体现在课程目标上、教材内容上、教育教学方法、途径、手段和组织形式上，其实在园本课程的开发上同样也很突出。课程的整合性，有利于幼儿实现全面与和谐的发展、有利于园所今后的可持续发展。1．对新教材中的主题进行再梳理。新教材的主题划分非常清楚，但为了将我园的关爱教育与其有机地融合起来，我们首先对新教材的主题进行了再划分。如"我自己"、"有趣的水"、"有用的植物"、"动物大世界"这几个主题，它们包含自然科学、动物、植物以及幼儿对自身的认识等内容，为了让幼儿进一步明确生命与阳光、空气、水的关系、

3、人类与动物、植物的关系，我们将这些内容进行有机联系与重组，我们把以上的主题内容全部划分到“关爱生命”的主题中，由于主题划分都与生命产生了联系，因此孩子们的知识面不仅得以拓宽，而且对动物、植物、水的关爱以及生命的认识也增强了。你看，如今我们大班的幼儿一早来到幼儿园就会主动为幼儿园的花草树木浇水除草呢！2．在新教材的内容中渗透关爱教育。以大班教材为例，八大主题的内容"我是中国人"、"有趣的水"、"我自己"、"有用的植物"、"我们的城市"、"春夏秋冬"、"动物大世界"、"我要上小学"，有些主题与我们的关爱教育相一致。如“我是中国人、我们的城市、动物大世界、有用的

4、植物"与我园的关爱社会相关，我们便在这些主题中将关爱的情感进一步提升。而“我自己、我要上小学”等内容又与“关爱自己”有联系，我们便进行渗透式的关爱教育。3．给新教材添加新的关爱内容。新课程承载着"以幼儿发展为本"的教育理念，它要求我们必须直面幼儿的成长需要，新课程也赋予了我们自主的权利，我们可以对新教材进行再创造，因此我们从幼儿的真实生活中去寻找教育素材。还是以大班的学习教材为例，我们看到在大班段中没有"关爱他人"这一部分的内容，于是，我们就采用补的方式进行再创造。"勤劳的劳动者"不仅使幼儿了解了“五一”这个节庆的日期与它所特有的意义，还知道了自己与劳动者

5、的关系，知道劳动的光荣，产生要热爱劳动的意识以及尊重劳动者的劳动成果。二、有效利用资源，适时融入关爱教育课程资源是实现课程目标的支撑条件。没有资源上的支撑，课程目标就成了无源之水、无本之木，为实践关爱教育并能有所收获，我们非常重视幼儿园课程资源的开发与利用，并尝试发挥各种资源的效应来融入我园的关爱教育。（一）改善园内资源，充盈关爱教育。这里所指的园内资源是指幼儿园环境资源、人力资源以及园所文化资源。1．形成关爱的园所文化氛围一个园所是否具有发展的空间，我认为最为首要的是园所的文化气息，那是一种催化剂，好的园所氛围在它的催化下可以使这里所有的生存者迸发出前所

6、未有的潜力，而相反则有可能使园所停滞不前，或陷入前所未有的困境中。首先，我们注重创建文明校园，文明组室，教工之间人人注重言行表现，同事间充满了关爱，为集体付出甘心情愿。其次，我们开展“文明教工”、“师德演讲”等活动，让教工们的文明形象得到大家的认可，同时为幼儿形成一个良好的关爱集体之风。第三，我们还在班内开展"文明小天使"活动，让文明礼貌从小在孩子的心底扎根。家园之窗每周公布班内热心帮助同伴的、讲文明、有礼貌的孩子，并让他们站在幼儿园的大门口迎接来园的老师、同伴、家长。现在，如果你来到我们幼儿园，你肯定能听到我们孩子们热情的欢叫声。2．挖掘教师的创新创造潜

7、力。新教材的推广时期还不长，象我们这样的农村幼儿园真正深入接触新教材只有2年左右的时间。又要使用新教材，还要融合关爱教育，这对于我们老师来说的确是一种挑战，更是一种压力。但全园教师面对困难没有退缩，没有妥协，而是认真学习，明确新教材与关爱教育的关系。首先，我们认识到新教材是方向，它可以更好地帮助孩子学会自主学习，对孩子的后继发展十分有利，必须认真而实在地使用好新教材。其次，我们明白关爱是基础。教育的主要目的是让孩子学会做人，学会去爱，爱自己、爱他人、爱社会，没有爱的生命是不健全的。最为关键的是我们加强了理论与实践的研讨、加强了对两者的过程性管理，尤其是在“

8、一课三研”中。在"一课三研"中，我们发现教师存在两大弊病。一：重知