浅谈中职学校单片机课程教学

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1、浅谈中职学校单片机课程教学【摘要】当前传统的单片机教学已不能适应中职学校的培养目标，单片机教学必须要进行改革。文章将介绍传统单片机教学的弊端、改革的必要性和在教学中的一些探索。中国9/vie　　【关键词】单片机；教学改革；教学设计　　单片机是一门理论与实践性均很强的学科，是电子技术专业一门很重要的专业基础课。但是传统的单片机教学一般均以学科体系为出发点，注重课程本身的体系结构和前后的逻辑联系，却忽略了如何教的问题。本文就单片机的教学改革谈谈看法。　　一、教学改革的必要性　　传统的单片机教学，都是以单片机的结构为主线，先讲单片机的硬件结构，接着是指令和软件编程，然后是单片

2、机系统的扩展和各种外围器件的应用，最后再讲一些实例。　　按照此种教学模式，学生普遍感到难学。尤其是职业学校的学生，很多还没有接触过计算机结构，甚至数字电路也是刚刚接触，要他去理解单片机内部结构，实在不容易。至于很多书一开始就提出总线、地址等概念，更使学生难以理解，不管用什么巧妙的比方都不容易让学生理解。　　于是学生糊里糊涂地学完了第一部分单片机原理与结构，接着第二部分一开始就是单片机的七种寻址方式，更抽象，很多学生直到学完单片机还不能理解寻址方式究竟是什么意思，为什么需要这么多寻址方式，刚开始学当然更不懂了。然后是单片机指令，111条指令，又不分重点，反正全是要记住的，

3、等到指令全部学完，大部分学生已对单片机望而生畏，开始打退堂鼓了。　　第三部分是单片机软件编程。如果说前面的东西不能理解，还能靠记忆来获得知识的话，这部分就纯粹是理解和掌握了。如果以前没学过编程，短时间内很难掌握编程的有关知识，更不必说编程技巧了。可是教材上明明规定，要编出这样、那样的程序，学的人编不出来，当然只会认为教材的要求是合理的，应该做到的，我做不到就是我没学好。　　此外，现在的单片机教材基本都是以单片机为蓝本来学习计算机原理，而不纯为学习单片机技术。在教材、教学过程的安排上又没有考虑学生的接受能力，使学生学习的过程是一个不断充满挫折的过程，于是很多学生认为单片机

4、入门难。　　另外，在中职单片机应用技术课程教学中，长期以来理论教学与实践教学脱节，分开进行。在课堂教学中学生均是处于被动接受状态，无法主动参与整个教学活动，没能达到以学生为中心、以培养学生操作技能为目的的职业技术教育宗旨。尽管安排有实验实训，但实验实训环节与课堂教学环节没能做到相互连贯、相互印证，实验实训项目与课堂教学内容相关联程度不够，课堂教学与学生练习没能达到有机结合，习题与课堂内容没能紧密相扣，考试形式和内容多以理论为主，仅凭一张试卷评定学生能力，没能体现考查学生实际应用知识的动手实践能力。　　总之，传统的单片机教材和教学过于重视知识体系的演绎和推理，加之单片机课

5、程本身所固有的抽象性、教学传统尚存在的诸多问题，使大多数学生对单片机课程产生了畏惧心理，以至于影响他们学习的积极性，使之变成“问题课程”，不仅让学生对后续专业课的学习产生一定阻碍，教学质量也大大降低了。因此，对单片机课程进行教学改革是十分必要的。　　二、教改的分析　　（一）单片机改革课程内容体系结构　　单片机的教学内容具有较强的抽象性，这是历史的沿袭。因此该课程对学生思辨能力和思维灵活性的要求相对较高。我国现行的相关教材中知识相对陈旧，教学内容很少体现单片机知识在相关专业中的实际应用，使学用脱节――既未能体现“素质教育”的现代教育理念，也没有体现单片机针对各专业所应有的

6、“专业基础性”。另外，在实际教学中，不同学生对单片机课程的不同学习需求也未能得到足够重视。　　因此，对单片机的教学内容进行必要的取舍和更新就显得十分必要。　　改革后的单片机课程内容采用模块、课题、任务体系结构，将整门课程划分为多个模块，每一模块由多个课题组成，每一课题由一个或多个任务组成，每一任务由任务目标、任务分析、相关知识和任务实施四个相互连贯的部分组成。　　（二）单片机改革教学内容组织方式　　受�魍辰逃�理念的影响，当前单片机的课堂教学方法和手段明显落后。特别是在中职教育的新形势下，如何开展单片机学习方法的研究，为学生提供有针对性的学习指导，激发学生的学习兴趣，培

7、养学生的自学能力，应是教学改革中亟待加强研讨的重点内容之一。建构主义认为，学习的过程就是学生在自己头脑中对知识的意义进行建构的过程。在这个建构过程中，学生对知识的认知不能依赖于知识的灌输，也不是对书本内容的记忆和对教师思维的重复，而是在学生完成具体任务的实践过程中由于外部环境的压力促使其认识和解决有关问题，由此产生认知的需求和学习的动力。也就是说意义建构是在一定的学习情境下，由学生的自身需求而在其头脑中逐步将信息加工整理或改造和重组。因此，教师在组织教学的过程中，应遵循知识建构这一规律，为学生营造学习情境。　　根据建构主义理论，进行教学内