怎样选故事、讲故事和读故事

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导读一怎样选故事、讲故事和读故事　篇章介绍　　讲故事或读故事是语言教学的一个重要部分。本章将分析讲故事和读故事两种教学形式各自的优点及不足之处，并且指出两者都可以不断改进，以趋更加完善。只要使用得当，讲故事和读故事部能产生良好的效果，所以不必抑此扬彼。此外本章还将介绍讲故事和读故事前的必要准备。　　阅读参考1.读故事还是讲故事？　　读故事有其长处：教师事先可不必准备；因为是照本宣科，教师不必担心会出现语言错误；可使学生听到故事的原文；鼓励学生去阅读故事；学生课后可以自己借书来读；教师还可以利用书中的图片来吸引学生的注意力。但读故事也有其不足之处：朗读时如果速度过快，学生不易听懂；教师埋头朗读时很容易忽视学生的反应。　　与此相反，讲故事的优点则是：讲故事时老师用的是自己的语言而不是书本上的语句，因而更亲切；教师能有力地影响学生；听懂故事比听懂朗读内容容易，尤其是教师在讲故事时可以重复某些语句，可以选择学生熟悉的同语，可以借助手势等形体语言，而且容易了解学生的反应。然而讲故事也有其弱点，那就是：教师讲故事前必须做好充分的准备；讲故事时可能会出现语言错误。　　所以，教师可以将讲故事和读故事两种形式结合使用，这样它们可以互为补充，将短处变为长处。2.教师的口语水平和讲故事　　口语要流利，需要长时间的训练，需要有用英语交流的机会，并且需要得到鼓励。讲故事是一种极好的方法，它既训练了学生，也训练了教师，可以帮助教师提高口语的流利度和精确度。3.选择什么样的故事　　选择适当的故事才能对教学有利。教师应注意选择内容有趣，语言深浅适当，叙述部分不太长，对学生有所帮助，并且自己能够讲得好的故事。4.怎样记住故事　　讲故事前，教师需记住故事的大意，可以用记关键词的方法来抓住要点；可以在脑海中重现整个故事；也可以从故事中的人物着眼去抓住情节。抓住了要点，展开故事就方便多了。 5.读故事、讲故事前的准备工作　　教师在讲故事之前常常需要做一些准备工作，如使学生以轻松的心情准备听故事；靠近学生，或让学生围坐在自己周围；准备好必要的图片、道具和音乐；使学生安静下来等。6.怎样开始讲故事　　教师可以采用不同的方法来作开场白，如和学生谈谈与故事内容有关的话题；介绍故事；用“从前有个……”的套语等。当然首先应该等学生安静下来，注意力集中以后，才开始讲故事。7.讲故事时教师的表现　　讲故事时，教师要以常态出现在学生面前。要用平常的声调说话，吐字要清晰，当故事中出现不同的人物时要用不同的声调，要讲究抑扬顿挫。要注意语言的节奏，适当的停顿和加强语气都是必要的。讲故事时还要注意身体和脸部的表情，体态和手势都是语言，有时像移动一步这样简单的举手投足都会成为很好的表演，有助于加深印象、控制听众。8.如何面对干扰　　当发现有学生不注意听时，教师首先应该检查一下自己是否能以故事吸引学生，然后可以通过提问或走近不专心的孩子等方法来集中他们的注意力。当然，教师应该尽量轻松地处理此类干扰，不应发怒或中断故事，以免影响大多数学生的情绪。9.读故事时应注意的问题　　教师读故事前应先准备一下，注意所有词语的发音及意义。朗读时应注意语速，要有戏剧化的效果。朗读中也可以停下来作适当的评述，与学生进行眼神交流，可以出示图片作为辅助。而且，朗读时间不宜过长，一般不超过十分钟。10.让学生读故事和讲故事　　教师也可让学生来讲故事或朗读故事。学生讲故事会耗费很多时间，但有利于培养他们的信心，提高他们语言的流利程度。　　如果教师挑选个别学生朗读，可由他们选择自己熟悉的课文，并多加练习。个别学生在朗读时，教师应让其他学生参与一起活动，以集中他们的注意力。 　　集体朗读的做法现在虽已不常用，但对某些怕羞的学生还是有利的。集体朗读时，教师可以和学生讨论文句的含意以及如何表达感情；可以利用录音对前后的朗读进行比较；可以由不同的小组来扮演不同的角色；可以加入背景音乐来增强效果；可以用拍手或拍桌子的方式来加强节奏；可以训练学生用不同的情绪来朗读不同的内容；也可以采用个别朗读和集体朗读相结合，默读与诵读相结合的方式等等。导读二94种活动介绍篇章介绍　　本章共介绍了94种活动，可分别用于讲故事前、讲故事中和讲故事后。这些活动包括讲故事前的准备活动，旨在帮助学生理解故事的活动，通过故事来学习词语和语法的活动，帮助学生猜测故事内容和情节的活动，帮助学生思考与想象的活动，检查学生是否理解的活动，鼓励和促使学生参与复述故事内容的活动，以及在复述基础上进行创造性交际的活动等等。　　本章所介绍的大部分活动都适用于不同年龄、不同语言程度的学生，但教师应选用最适合自己班级学生实际情况的活动。同时，教师应鼓励学生尽可能地用已学到的语言知识----即使只是片言只语----来表达自己的思想、意见和感受。　　作者建议教师制作自己的“故事集”，在教室里布置“阅读角”和“借阅栏”，帮助学生阅读英语故事，并让他们用教师发给的“阅读评估卡”对所读的故事作出评价，如有趣、非常有趣等。　　具体活动导读意见一、讲故事前的活动　　这一节共介绍了28种活动，按其目的可分为：1.帮助学生理解故事内容的活动　　·在讲故事前列出关键词及生词，并决定是先教词语还是边讲故事边教词语（2.1）　　·简化故事中的语言材料，包括语法现象、句子结构、词汇和短语（2.2）2.介绍生词的活动　　·用事先准备好的图片或当场勾出的简笔画来帮助理解（2.3）　　·用实物来加强效果（2.4）　　·用动作表演来介绍或解释生词（2.5）　　·利用上下文的联系来解释词语（2.6） 　　·直截了当地借助母语翻译来解释词语（2.7）3.学习生词的活动　　·借助图片记忆单词（2.8）　　·用图片和词语配对来识词、记词（2.9）　　·图词配对游戏，学生分组进行比赛，将图片与相应的词卡配对，获卡片最多者为胜（2.10）　　·词的声形配对游戏（2.11）　　·看图听词，听到正确的就重复一遍（2.12）　　·给词语画图，根据图示判断是什么词（2.13）　　·将图与某些字母组合构成新词（2.14）　　·由学生自制配图故事词典（2.15）　　·将相关的词编织成词网（2.16）　　·通过猜字母的方法猜出单词（2.17）　　·用实物或图片来帮助识词和记词，是低年级英语课中常用的教学方法，如活动2.8、2.9和2.10等。2.12和2.16等活动也常见于一些小学英语课堂中。如果课堂里人数较少，2.11和2.13等分组活动就更容易开展了。4.帮助学生将注意力集中到故事的主题上，并猜测故事内容的活动　　·看封面或标题来猜测故事内容（2.18）　　·看图片，围绕故事的标题或主题讲一讲图片内容（2.19）　　·通过猜实物来引出故事（2.20）　　·从学生自身的经历和感受出发就故事的主题展开讨论（2.21）　　·教师用母语或英语介绍故事梗概（2.22）　　·这些活动或直接鼓励学生猜想，或用图片和实物加以引导，或从学生原有的知识出发进行猜测性的讨论，或由教师先作介绍，目的都是为了吸引学生，启发他们思考，让他们投入到将要学习的英语故事中去。 5.帮助学生预测故事的要点，并布置他们进行一项练习的活动　　·让学生将一组打乱次序的连环画重新排列，然后听故事，核对所排次序是否正确（2.23）　　·教师先讲述故事大意，请学生画出关键图，再由学生照图猜测故事的内容（2.24）　　·如果学生知道故事内容，要求他们写下他们认为可能会出现的英语单词，再边听故事边排列这些词的先后次序（2.25）　　·选用学生熟悉的故事（例如“灰姑娘”），先由学生用母语或断断续续的英语讲出，然后让学生听教师用英语讲这个故事，同时比较各自所用语句的不同（2.26）　　·让学生看一篇包含若干空格的英语故事，要求他们凭想象填入所缺的词。也可将填空改为选择填空，以降低难度（2.27）　　·给学生10个按出现的先后顺序排列的关键词或词语，请学生猜测故事的主要内容，然后再由教师讲述故事（2.28）　　·在学生听故事之前用图片、关键词或母语先启发学生思考，预测故事情节将如何发展，这样可以避免学生仅仅是被动地接受信息，让他们带着好奇心来听故事。同时，学生原已学过的词语在听故事的时候也得到了复习和巩固。二、讲故事中的活动　　教师在安排课堂活动时应该明白，学生坐下来安静地听故事有时就是最好的活动，因此让学生听得高兴比什么都重要。为了帮助学生理解，教师可以利用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中插入一些母语，或将某些关键词译成母语，有时还可以适当地介绍一些语法现象。此外，在讲故事的过程中，教师应鼓励学生大胆猜测后面的内容。　　这一节共介绍了18种活动，按其活动目的可分为：1.鼓励学生猜测故事将如何发展的活动　　·教师讲到适当的地方停下来提问，启发学生猜测故事下一步将如何发展，学生可用英语或母语回答（2.29）2.要求学生作出反应的活动　　·让学生闭上双眼，在脑海里浮现出故事中的某一画面，然后互相交流（2.30） 　　·在讲故事时不时停下来问学生有何感受，或问在此情此景下他们会怎么做（2.31）　　·停下来请学生为故事添加一些内容，从而使故事更加生动有趣（2.32）　　讲故事时教师停下来发问，既可以吸引学生的注意力，使学生边听边想，又是将听英语和说英语两项训练结合起来，比只让学生被动地听老师讲的效果要好得多，很值得我们效仿。3.让学生用某种行为来表示理解和参与的活动　　·学生边听边做手势表演（2.33）　　·讲故事时由学生表演出静态的造型（2.34）　　·让学生将图片或写有句子的卡片按情节发展排出先后次序（2.35）　　·每个学生手持一张词卡，听到故事中出现某个词时，持该词卡的学生就跳起来再坐下，表示已听懂（2.36）　　·学生事先分得画片，听到故事中出现相应的场景时，就出示画片（2.37）　　·学生根据对故事各个片断的不同感受和好恶画出一条曲线（2.38）　　·学生根据故事内容画图或着色（2.39）　　·学生根据故事内容为一幅画的某些部分标上英语单词（2.40）　　·在讲述过程中要求学生动用各种感官来体验（2.41）　　·学生听了几遍故事后列出自己喜欢或不喜欢的词语，再用这些词语来造句（2.42）　　教师讲故事时，希望学生能作出反应，所以可以激发学生，让他们以不同的方法来表示自己已经听懂了。这些方法包括模仿、造型、起立、举手、画曲线、着色和标上文字等。根据学生年龄及程度的不同选用这些活动，有利于活跃课堂气氛，让学生参与到语言活动中去。4.口头作出反应表示参与的活动　　·由学生集体讲出关键句或模仿各种声音（2.43）　　·学生齐诵一些节奏感强的词语或句子（2.44） 　　·将学生已知的一个故事的内容稍作改动，请学生说出教师什么地方说“错”了（2.45）　　·讲故事时故意空出一个词，用口哨或手势示意学生讲出所空缺的词（2.46）三、讲故事后的活动　　这一节共介绍了48种活动，按其活动目的可分为：1.用传统的练习表示理解与否的活动　　·学生分组准备理解性的问题，然后重新编组，使新组里的每个学生都准备过不同的问题，再互相问答（2.47）　　·让学生将打乱了次序的单句、词语或图片按故事内容重新排列（2.48）2.表示理解并复述故事的活动　　·在一个段落或短文中故意略去某些词语，让学生填写；也可由教师读出全文，让学生在事先印好的练习纸上填空；也可以在黑板上集体做此练习，或以小组为单位进行（2.49）　　·在故事文本中略去某些细节，由学生填入所缺的句子；也可将略去了不同部分的故事文本发给不同的学生填写，然后进行交流（2.50）　　·事先准备好的故事文本中含有与所讲故事内容不一致的细节，请学生改正（2.51）　　·在墙上展示一组图片，由教师或一个学生先讲一段故事，然后请学生找出相关的图片（2.52）　　·画一幅有关故事的图画，请学生猜出它是关于哪一段情节的（2.53）　　·模仿故事中某些关键句的节奏和语调，看学生能否记起这些句子（2.54）　　·由学生来复述故事大意，可通过移动图片或表演的方式进行（2.55）　　·展示有关故事的一组图片，要求学生看图回忆故事的内容。然后取走其中一张图片，请学生讲出该图所画内容。随着图片一一被取走，学生遂能复述出整个故事（2.56） 　　·将有关故事的一组图片放在地上，学生站在图的周围，依次跳到一张张图片上，同时讲出故事的内容（2.57）　　·将有关故事的一组图片成直线铺在地上，学生走近一张，即讲述该图的内容。学生一步步走过去，复述故事的全部内容（2.58）　　·请学生边听故事边画出故事的进程图，并将关键词记录在旁（2.59）　　·帮助学生分析故事中的场景、人物、问题、事件和结果。学生可试着变换其中的某些细节和顺序，构成新的故事（2.60）　　·学生画出有关故事的地图，标出重要的地点和路线等（2.61）　　·抛纸球，让学生接力复述故事（2.62）　　·传图复述故事中相关的句子（2.63）　　·两组学生进行比赛，每组的第一个人拿起一张写有故事中某个句子的小纸条，看后悄悄传话给第二个人，依次传至最后一个人，然后由他（她）从另一张桌子上找出写有相同句子的纸条。两组中先传完全部纸条者为胜（2.64）　　·两组学生进行接力比赛，每人每次写一个单词，使故事逐步出现在黑板上。以3分钟为限，写得多而且正确的一组为胜（2.65）　　·将两个故事中的语句写在许多小纸片上，混在一起，请学生分开（2.66）　　·用简图来表示故事中人物的关系（2.67）　　·用简单的词语来描述故事中人物的特性（2.68）　　·学生给故事中的一个角色画像，并写上对该角色的看法（2.69）　　这里介绍的21种活动中有许多是围绕复述故事这一目的而设计的。听完故事后进行复述，是听说技能的极好训练，也是教师常用的课堂活动形式。另外，还有一些活动旨在帮助学生进行简单分析，如描述人物特点和分析故事等，也很值得我们借鉴。3.帮助学生表示理解并表达自己意见的活动　　·用一组问题问学生，看他们是否理解，是否喜欢某个故事，并以此来帮助学生对故事作出评价（2.70）　　·让学生在听完故事以后分场景、分角色地把故事表演出来（2.71） 　　·让学生把故事表演出来，并录像或录音（2.72）　　·一个学生用动作表现故事中的句子，其他学生设法猜出这些句子（2.73）　　·让学生选出故事中的三个关键时刻，各用一句话来概括（2.74）4.帮助学生表示理解并进行创造的活动　　·在复述故事时用反义词替换一些词，使之成为一个新的故事（2.75）　　·在复述故事时添加细节，为原来的故事添枝加叶（2.76）　　·学生画出自己喜欢和不喜欢的场景，并加以说明（2.77）　　·每个学生负责一页，集体创作一本故事书（2.78）　　·学生为故事书设计一个封面（2.79）　　·学生假设自己是故事中的某个角色，给另一个角色写信（2.80）　　·学生假扮故事中的某个角色写日记，叙述自己一天的经历（2.81）　　·根据故事情节编写两个角色的对话并表演出来（2.82）　　·续写或续讲故事（2.83）　　·从故事的某个情节编出一个新的故事（2.84）　　·为故事配乐，包括打击乐和哼唱等（2.85）　　·用几何图形来激发学生的想象（2.86）　　·学生向故事中的某个正面人物或反面人物提问（2.87）　　·从故事延伸到学生自己的类似经历（2.88）　　·从故事中某个角色的观点出发，换一个角度重新讲故事（2.89）　　·为故事的每个章节加上标题（2.90）　　·用故事中的词语编成拼字游戏（2.91）　　·按游戏规则比赛，轮流朗读故事，速度最快的一组为胜（2.92） 　　·学生为自己喜欢的故事中的角色画像，并用自己的语言进行描述（2.93）　　·表演故事，最好能包括旁白、独白、对白和齐诵等不同形式。如有可能，可以使用面具、服饰、道具，进行化妆，还可以出海报，制作节目单（2.94）　　本章最后一部分讨论的是如何使学生从被动接受、理解上升到主动创造。从复述到表达，再到创造，是英语学习从依赖到脱离依赖，进而向自由地表达思想的过渡，这对英语口语教学有着普遍的指导意义。作者介绍的许多创造性活动，如续写或续讲故事，节外生枝编个新故事，从故事谈到自己的经历，以及向主人公提问、写信和写日记等，都可以用到我们的课堂中，可以提高操练强度，活跃课堂气氛。