思想道德修养课实践教学改革的探索

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1、思想道德修养课实践教学改革的探索【摘要】实践教学是《思想道德修养课》的重要环节，但却长期以来受到教育者的忽视。笔者在文章中介绍了自我摸索的一套实践教学模式，就其中的经验和教训进行了归纳和总结，并对一些现实中无力解决的问题进行了思考。　　【关键词】思想道德修养课　教学改革　教学模式　实践教学　　　　《思想道德修养课》是高校对学生进行思想政治教育的主渠道主阵地和重要环节之一。它具有很强的综合性和应用性，旨在运用马克思主义理论以及多种学科的相关知识，对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题创造性地作出科学的有说服力的回答和阐述；同时，《思想道德修

2、养课》具有很强的规范性和实践性，旨在培养和养成大学生良好的思想品德，注重理论联系实际，注重知和行的统一，在传授知识的同时，更重视实践和行为，更重视规范向实践的转化。依据基础课的这些特点我们强调教学中应紧密贴近大学生的实际生活，运用马克思理论分析解决问题，提高大学生的社会主义思想道德素质。因此我们认为教学中采用理论课与讨论课相互结合的方式，能更好地发挥《思想道德修养课》实践性和应用性的特点，取得良好的教学效果。　　《思想道德修养与法律基础》（以下简称《修养》）课是综合运用马克思主义基本立场、观点和方法，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为基本内容，在理论与实际相

3、结合的基础上，对当代大学生面临和实际关心的实际问题予以科学的有说服力的回答，以帮助大学生牢固树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德素质和法律素质的一门高校思想政治理论课，是对大学生思想理论教育的主渠道和主阵地，其教学质量的好坏，直接影响到人才培养的质量。因此探索新课程改革下“思想道德修养与法律基础”课的教学改革就显得尤为重要。自2006年9月起，我院《修养》课以突出“实践性”为特点，在《修养》课课堂教学、课外实践、考试评价等方面进行了一系列改革，受到学生欢迎，专家好评，收到较好的教学效果。　　　　一、在《修养》课中突出“实践性”教学的必要性　　　　2005年由共青团中

4、央学校部与中国青少年研究中心组成的课题组调查显示，65%的大学生认为在高等院校中开展思想政治教育最有效的途径是“社会实践活动”，在给出的12个选项中列第一位。与一般专业课程相比，实践教学在“修养课”教学中的突出地位是其课程内容，特质，教学目标，素质教育的要求及大学生思想品质的形成与发展特点所决定的。　　《修养》课具有很强的综合性和应用性。它旨在综合地运用其他马克思主义理论课所提供的马克思主义理论以及其他多种相关学科的知识，对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题创造性的作出科学的有说服力的回答和阐释。　　《修养》课还具有很强的规范性实践性。

5、它旨在培养和养成大学生的思想品德，注重理论与实践结合，注重知和行的统一。在传授法律知识和道德知识的同时，更重视实践和行为，更重视“规范”向实践的转化。注重以科学的理论和知识帮助大学生提高思想道德素质和法律素质。注重引导大学生进行知行合一的自我修养。　　大学生思想道德品质的形成过程,实质上是知、情、意、行的互动过程,所以在注重搞好《修养》课课堂教学的同时,一定要将大学生思想道德教育延伸到课外。学生通过参加课外实践活动,印证、深化课堂上学到的理论知识,从而强化其在实践活动中运用理论的能力,达到知与行的统一。　　　　二、对《修养》课实践教学模式的探索　　　　为了解决“修养课

6、”教学中“以教师为中心，以课堂为中心”，教学过程“重”理论“轻”实践，学生知行脱节等问题，提高教学实效和促进学生知行转化，从2006年3月，我院在“修养课”教学中增加了实践课教学内容，把实践课教学引入日常“修养课”教学中，成为其有机组成部分。我院根据自身的实际情况，不断摸索与改进，形成了具有以下实践特点的教学模式：　　1．加大“修养课”课中的讨论课、活动课的比重　　课内实践教学主要是指在配合课堂讲授的基础上，调动学生积极参与教学过程的热情，强调要把教学活动视为“主体（教师）——主体（学生）”的双向交流过程。课内实践的主要形式有讨论式、辩论式、案例分析式、影象观摩式等等

7、，在讨论式中根据我校学生的具体情况（小班教学，高中起点），我们大量采用讨论式教学，同时，我们又在课堂进行了演讲课、模拟招聘、模拟法庭等形式新颖、灵活多样符合青年学生特点的活动课教学，使课堂教学一改沉闷的局面，一下变得生动活泼，调动了学生的积极性，深收学生欢迎。　　2006年9月，我院在所有开设《思想道德修养与法律基础》课的班级采用了实践教学法，在总学时54学时的教学中：30学时进行理论课教学，24学时进行实践课教学。在理论课教学中以专题教学为形式，进行理论灌输，一般为两学时,理论课教学后的第二次课采用实践教学，组织学生上讨论课或演讲课等活动课。通过讨