逻辑教学现代化困境及翻转课堂的引入

《逻辑教学现代化困境及翻转课堂的引入》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、逻辑教学现代化困境及翻转课堂的引入　　大学逻辑教学在西方有着悠久的传统，西方近代大学创立之初就把逻辑作为三艺之一，列为所有大学生的必修课。但中国却缺乏西方的这种逻辑教育传统，从而导致中国人的逻辑意识不发达，许多学者还由此认为这是李约瑟难题的一个解。[1]28为了弥补中国这方面缺失,让作为赛先生和德先生共同支柱的逻先生在中国的大学课堂里面得以重视和普及，充分发挥逻辑学在高校素质教育和创新人才培养中的作用，学界前辈们在20世纪70年代末提出了逻辑现代化的口号。　　一、逻辑现代化与逻辑教学现代化。　　在1978年全国逻辑学大会上

2、，针对我国当时逻辑学较为落后的现状，与会学者提出了逻辑现代化的口号。[2]8关于逻辑现代化的含义，随着学界前辈如王宪钧教授、吴家国教授等的阐述，逐渐明朗了起来，其主要包括逻辑研究现代化和逻辑教学现代化两个部分。　　经过30多年的发展，逻辑现代化已经取得一些成绩，特别是在逻辑研究现代化方面已经取得了长足发展，国内学界的研究内容在很多方面都已然实现了和国际研究的初步接轨，因而，许多学者认为，我国的逻辑现代化可谓得到了初步实现.主要判断依据是：首先，逻辑学的研究生培养方案中已经有了现代化的教学内容，如一阶逻辑、模态逻辑、应用逻辑

3、和逻辑应用前沿等；其次，在教学方法上注重培养学生的问题意识、前沿意识等；第三，在培养模式上注重构建对外学术交流和联合培养机制。[1]25但是，这种初步现代化在很大程度上也只是局限于逻辑学研究生教育，从本科逻辑教学和非哲学专业逻辑教学（以下统称为大学逻辑教学）来看，我们离逻辑教学全面现代化的目标还很远。[1]27-28如何才算实现了逻辑教学现代化呢？经过多年的探讨，学界普遍认为，非逻辑专业学生的逻辑教育是逻辑教学实现全面现代化的一个重要攻关领域。为此，逻辑教学（全面）现代化应满足如下条件：首先，逻辑学教学与哲学学科教学之间实

4、现了良好的互动；其次，逻辑学教学与数学、计算机、心理学、中文、外文等专业的逻辑教学之间实现了良好的交叉互动。第三，在非哲学专业本科逻辑教学与非逻辑专业研究生逻辑教学中实现了逻辑思维素质教育，以培养逻辑精神为根本宗旨。　　二、我国逻辑教学的现状及困境。　　虽然我国逻辑教学在实现现代化的路上走了30多年，但却依然面临着许多的困境，其中一大主要表现就是我国的逻辑教育整体呈现出萎缩态势，逻辑学研究在取得长足进展的情况下反而被边缘化了。除个别专业外，可以说30多年来没有什么改观（指非逻辑专业的研究生教学--引者注）[1]29,我国逻

5、辑教学的路是越走越窄，逻辑研究也相对萎缩[3]21.总起来看，逻辑学界的整体情况不尽如人意，其教学与研究的队伍偏小，由于种种复杂的原因，逻辑教学的规模在各大学不断萎缩。[4]51从而使得逻辑教学现代化的目标离我们越来越远。这主要表现在以下几个方面：　　第一，逻辑课程数量和课时数大幅减少。普通高校部分专业的逻辑课程在不断弱化，或被取消或由必修课改为选修课，课时锐减。进入90年代以来，中国逻辑教育的形势是每况愈下，普通高等学校在课程体系改革中有一批原来将逻辑学作为必修课开设的院系专业或者取消或者将其改为选修课并普遍压缩了课时，

6、大量逻辑教师转岗。[5]　　特别是到了今天，逻辑教学阵地急剧萎缩，逻辑课大有被驱逐出高校课堂之势。[6]116一些文科院系能够开设逻辑学已属不易，而在理工科的院系，几乎看不到逻辑学的教育内容。[7]　　逻辑学的重要性也开始被一些人所忽视甚至否定，如相当一部分高校的逻辑课仅有38学时，50多学时的较少，70多学时的则罕见。　　第二，逻辑教学的观念和目标存在问题。经过30多年的逻辑教学改革，依然没有突破以逻辑知识传授为目标的传统教学观念，在普通逻辑教学中，没有把提高学生思维素质作为教学目的，偏离了素质教育的方向[8]131,而

7、事实上，逻辑最本质的属性是工具性，这从逻辑学之父亚里士多德将其逻辑学着作命名为《工具论》，以及归纳逻辑创始人培根将其逻辑着作命名为《新工具》可见一斑。逻辑学的这一性质也表明，逻辑的价值在于被应用。[9]49所以，在大学逻辑教学中，应该转变现有教学观念和目标，将大学生的逻辑思维训练作为第一目标。　　第三，逻辑教学内容和课程设置不合理。在现有的逻辑教学中，很多高校没有把专业教学与普通教学区分开来，在开设的全校性通识选修课中，没有考虑到不同专业学生，特别是理科生、文科生和艺体生之间的区别。教学过程偏重于纯理论知识的讲授，没有把抽

8、象的理论与具体的思维实际结合起来，缺乏经常的逻辑训练；教材体系陈旧，内容艰涩难懂，脱离实际。[8]131这就使得那些刚刚接触逻辑学的学生认为逻辑学是一种难懂的、深奥的、枯燥的、纯理性的学科[4]51.这会在很大程度上挫败学生学习逻辑学的积极性。　　第四，逻辑教学模式和方法单一。随着逻辑研究的深入，现代逻