引入翻转课堂理念的海洋遥感课程教学研究

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1、引入翻转课堂理念的海洋遥感课程教学研究武汉大学遥感信息工程学院根据海洋遥感课程特点，秉持“以学生为屮心”的教育理念，本文提出了基于翻转课堂的教学模型，并将该模型用于教学实践。实践表明，翻转课堂教学模式增强了学生学习海洋遥感课程的主动性，促进了学生构建开放性知识，培养了学生的科学创新意识，取得了较好的教学效果。关键词：翻转课堂;海洋遥感;教学模型;实践;TeachingResearchontheCurriculumofOceanRemoteSensingbasedonFlippedClassroomDUJuanZHANGYiSchoolofRemoteSensingandInformati

2、onEngineering，WuhanUniversity;Abstract：Accordingtothecharacteristicsofthecurriculumofoceanremotesensingandtheeducationalconceptof“student-centered”，thispaperputsforwardtheteachingmodelbasedonflippedclassroomandappliesthemodeltoteachingpractice.Theresultofpracticeshowsthattheteachingmodewithflippe

3、dclassroomenhancesstudents'initiativeinlearningoceanremotesensingcurriculum，promotesstudentstobuildopenknowledge,cultivatesstudents’scientificinnovationconsciousness,andobtainsbetterteachingeffect.Keyword：Flippedclassroom;Oceanremotesensing;Teachingmodel;Practice;一研宄背景遥感作为对地观测的综合性技术，己广泛应用于海洋、气象、水

4、文、农业、林业、地质、军事等多个领域。由于遥感卫星具有全天吋、全天候、大面积、吋效性强等特点，因而可以获取多频段、时空分辨率高、范围人、连续观测的全球海洋遥感资料。自20世纪70年代成功发射第一颗海洋遥感卫星以来，海洋遥感在技术上取得许多重耍新成果，海洋空间观测计划大量增加。U1目前，遥感技术在维护海洋权益、保护海洋环境、开发海洋资源、减轻海洋灾害和有效实施海洋管理等方面正发挥着巨大的作用。［2］我国在“九五”期间（1996-2000年），正式把海洋技术纳入国家高技术研宂计划（863计划），国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）也将海洋技术设为前沿技术，这意味着国家对海

5、洋技术人才的需求量将不断增加。位1武汉大学“遥感科学与技术”专业是国家特色专业、重点学科，承担着为国家培养遥感应用人才的任务。U1为培养适应国家海洋战略的专业人才，面向本科生开设海洋遥感课程就显得尤为必要。传统的海洋遥感课程教学注重海洋遥感的数学物理基础知识学习，在此基础上，介绍海洋遥感的应用领域，完成海洋遥感基本知识体系的构建。这种方式对于学生掌握海洋遥感原理和概念具有一定的引导作用，但也存在明显的缺点，如大量的数学物理公式使学生对学＞』缺乏兴趣，导致没有真正理解遥感技术在海洋领域的重要性。为充分调动个体的积极性、培养学习考的创新能力，秉持“以学生为中心”的教育理念，结合我校“遥感科学

6、与技术”专业学生己具备的知识结构特点，在海洋遥感课程教学中引入翻转课堂理念，促进学生构建开放性知识，实现创新型人才培养。二翻转课堂教学模型构建翻转课堂是一种新型教学模式，转换了教学过程中知识传授与知识内化两个环节［5］。从形式上，翻转课堂的知识传授及拓展凭借各类信息载体在课下完成，而知识内化则在课上完成。但就其实质而言，翻转课堂重构教师与学生二者关系,突出了学生的主体地位。老师不再扮演“主演”角色，而是学习的幕后导演者，通过学习任务设计，将学习的选择权和决定权转交学生;学生不再是沉默的“聆听者”和“接受者”，而是问题的“探索者”，知识的“研宄者”，通过自主选择学习任务和时间，实现主动式学

7、习。2011年美国学者JackieGerstein^最先构建了翻转课堂的教学模型，将整个翻转课堂划分为四个阶段:体验学习阶段、概念探究阶段、意义构建阶段以及展示应用阶段。借鉴上述翻转课堂教学模型，结合本课程教学内容和学生己奋知识结构特点，构建了图1所示的翻转课堂教学模型。图1翻转课堂教学模型图1的教学模型将整个过程分为课前和课堂两个部分。老师和学生在这两部分中分别承担不同工作。在课前，老师主要负责发布任务，提供相关资源，根据学生反馈