中学引入翻转课堂模式的实践与思考

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1、中学引入翻转课堂模式的实践与思考一、翻转课堂的定义与内涵近年来，为了实现对传统教学方式弊端的变革，不断有新型的教学模式涌现出来，包括研究性学习、探宄式学习、互动讨论式学习、基于项目的学习、学案导学式学习等等。这些教学模式的创新旨在追寻和探索教育的本质，让学生真正成为学习的主体，为实现学生的终生学习和可持续发展奠定基础。在信息技术日渐成熟的今天，基于网络课堂的学习应运而生，这是所有教育者必须面对的现实。乔布斯曾经非常遗憾地发问：为什么IT改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？这样一个战略性的难题，正在被有勇气的教育实践者一步步地尝试解决，翻转课堂即是此中范例。“教师创建视频，学生

2、在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态”，即为翻转课堂(FlippedClassroom)教学模式［1］。由于与传统的“教师在教室授课、学生回家写作业”的方式正好相反，所以称之为“翻转”。可见，翻转课堂模式由传统的“先教后学”颠倒成了“先学后教”，即由原来的“课上传授，课下内化”转变为“课下自学，课上内化”的形式。此时，教师和学生的角色发生了较大的变化。教师角色中主导者的成分削弱，而陪伴者的成分加重，可以说教师此时成为了“整体教学方案的策划者、测评反馈的设计者、学生活动的组织者、开放平等的交流者”。而学生的自主性和主动性加强，在观看“课前视频”时学生可

3、以充分利用碎片时间反复观看，主动建构自己的知识体系，实现深度预习和自学，并产生疑惑点;节省出更多的课堂时间，以实现生生、师生之间充分的互动交流，为解决学生个性化的学习问题提供了更多的机会，同时也增强了小组化互助合作的力度，为更多学生搭建了表达自己观点、与众人分享的平台。二、在化学复习课中尝试使用翻转课堂教学模式随着翻转课堂教学模式在国内中学的不断尝试和推广，我们也逐渐有了观摩和实践的机会。笔者在2013年12月26日参加了由杭州学军中学举办的“全国翻转课堂同课异构”活动，为高三学生上了《酸式盐》一节的专题复习课，首次尝试了翻转课堂教学模式在复习课中的应用，收获颇丰。1.基于教学内容的分析及总体

4、教学规划将一节复习课设计成翻转课堂的教学模式，需要首先做出不同于以往课堂的整体教学设计，包括“课前微视频、前测练习、课堂教学”三大环节。传统课堂的《酸式盐》专题复习一般就是将相关知识点带着学生一起回顾，用问题导学和讲练结合等方式把重难点内容逐步落实，留给学生自学和思考的时间空间比较小。而在翻转课堂教学模式下，笔者用微视频的方式把相对基础的知识点逐一展现，并提供分析和解决问题的思路方法，在前测学案中则设计了与之密切相关的8个问题。之后，笔者结合前期工作及前测学案暴露出来的问题进行课堂教学规划，相对高效地完成了这节复习课的教学。2.微视频及前测学案的制作课前微视频时间一般控制在10分钟以内，符合心

5、理学上中学生注意力能高度集中的时间长度。微视频制作力求短小精悍、内容凝练，一般性知识高效率铺垫，重难点知识着力传达，穿插视频、图文、板书等形式，配以教师亲切生动的语言讲解，使其具有较强的可视性和可读性，最大程度地激发学生兴趣。有研究表明，当被问及何种形式的视频能引发学生兴趣时（可多选），“讲解生动形象，条理清晰”占据60.3%、“结构合理，有针对性”占41.3%，然后才考虑时间长度、画面质量、声音质量等因素［2］。而前测练习的针对性强，紧密联系视频中讲解的内容与方法，既能激发学生思考和质疑，又能达到及时应用、巩固和检测所学知识的功能，从而为课堂教学的设计提供有力依据。在本节《酸式盐》复习课的微

6、视频制作中，笔者采用了多种教学形式，如科学视频、实验装置、生活案例、数据对比等，把“酸式盐的形成、溶解性、热稳定性”等基础知识进行了回顾和复习，同时逐步渗透化学的学科思想和方法。最后一个环节中，笔者抛砖引玉，引导学生从“微粒观及定量”的角度分析酸式盐在水溶液中的行为，引发学生思考，启迪学生的高阶思维，为课堂教学的深入开展埋下伏笔。3.课堂教学的设计和实施课堂被誉为是“生命相遇、心灵相约”的场所，是质疑问难的平台，是通过对话探求真理的地方［3］。所以要求教师在充分了解学情的基础上组织课堂教学通过精心策划和合理指引，让课堂成为学生内化知识、提升思维的场所。在翻转课堂教学模式下，教师要从教授者、课堂

7、控制者的角色中解脱出来，根据学生的最近发展区设置新情境，创造性地开展课堂活动，让每一个学生在课堂交流互动中充分展现自己的疑惑和观点，教师也需要把自己扮演成讨论者中的一员，适时发问、点拨和引导，从而激荡学生思维，促进学生发展。分析翻转课堂的前测学案，可以了解学生观看微视频的效果和对知识方法的掌握程度，从而为下一步的课堂教学设计提供鲜活的学情资料，使得师生及生生间的互动交流环节更有针对性，并将节省下的