专业理论课课堂教学评价表设计

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1、专业理论课课堂教学评价表设计摘要：根据课堂教学评价依据的主要原理和课堂教学评价倡导的基本理念，从四个方面设计课堂教学评价量表，既涉及课堂教学的主体---学生，又涉及课堂教学的主导者---教师，还包含课堂教学的三维目标等。专业课评价表设计对专业课教学具有指导意义和实践意义。关键词：专业理论课；课堂教学；教学评价表中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：一、专业理论课课堂教学评价的弊端和局限传统的专业课课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看教师讲得如何。主要有这样的条款：教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否突破、教材掌握如何、教法

2、是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度的出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体---学生。这种课堂教学评价难于把握，评价多是印象分，不能真实反映教师的教学水平和提高教学效率。主要有以下弊端和局限：1、以“完成认知目标”的单一教学目标8在传统的课堂教学评价标准中，把教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这堂课的认知目标，作为一节好课的重要指标。的确，完成认知目标是教师在组织教学中一项重要任务。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课绝不能视为一节好课。认知任务不是课堂教

3、学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，还包括各种能力的发展以及个性的培养。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许存在对知识更深刻的理解，可是传统教学中教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，怕完不成认知目标。2、“环环紧扣”导致教学主体模糊传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。评价标准都是围绕教师活动进行，如教学目的、教学组织、教学方法等，而忽视了学生的学习过程、学习活动和学习效果。课堂中教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导

4、学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“环环紧扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。8教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避、压制的态度。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。教学“贵在得法”无法体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。3、“小而全”评课标准限制师生的发挥

5、在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学重点突出、难点突破”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计合理美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多公开课、观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。教师被束缚在评价标准的条条框框下，其能动性、创造性受到制约，其主导作用必然不

6、能充分发挥，学生的主体性地位必然受到限制。4、“职业素养”评价涉及甚少8专业理论课教学是让学生掌握不同专业的专业基础知识和方法，为专业技能学习和踏上职业岗位服务，同时也是培养学生良好的职业意识、职业习惯、职业道德、职业情感的第一课堂。而在课堂评价标准中涉及甚少。知识与技能的迁移、职业素养的熏陶是潜移默化的。专业文化工作环境的布置、课前专业素材的准备，爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众的职业道德教育，职业习惯的培养，职业素养紧密融合在专业理论课教学中。二、专业理论课课堂教学评价倡导的基本理念传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价

7、本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。1、关注学生发展体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。2、强调教师成长依据课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。3、重视“以学论教”8课堂教学评价强调以学生的“学”来评价教师的

8、“教”；强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。