高职学生评价体系范式重构

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1、高职学生评价体系范式重构摘要：从分析高职学生评价体系的现状和存在的问题出发，提出了评价体系的范式重构和优化路径选择，阐述了评价理念更新、目标体系构建和方法创新。关键词：高职；学生评价体系；范式；重构；优化中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）10-0064-02《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要进行人才培养体制的改革，更新人才培养观念，创新人才培养模式，改革教育质量评价和人才评价制度。高职学生评价体系迎来了优化重构的契机。笔者拟从高职学生评价体系现状与存在的主要问题、评价体

2、系的范式重构和优化路径的选择等三个方面展开讨论。高职学生评价体系现状与存在的主要问题近年来，我国高职学生评价体系已经有了很大的发展，开始关注高职学生的成长特点和成长需要。可是，由于狭隘教育价值观和陈旧人才观的影响仍然存在，使得对高职学生的评价缺乏全面性、动态性和科学性，评价效果难以令人满意，具体表现在以下几个方面。6（一）理论与实践存在较大的脱节作为实践方的高校管理者并不完全认同理论界的观点，认为他们没有深入客观实际，阐发的理论操作性不强，不能解决评价体系的实际问题；而作为理论研究方的学者认为实践者经常按经验办事，无视理论界的研究成果，一味

3、追求简单快捷，评价体系缺乏科学性。长期以来，实践方与理论界之间的沟通交流不足，评价体系所依据的理论基础与实际操作存在较大的距离。（二）理念更新没有跟上社会的快速发展目前，各高校的评价体系大同小异，大都以结果评价为主，忽视过程评价，缺乏对形成性评价的关注，课堂教学、实验实训、专业实习等环节的学生表现并没有真正进入评价体系中；而校内考试更多地体现了管理功能，弱化了学业评价的教育功能。高校现有的学生评价体系一般都重共性、轻个性，主体单一，内容片面，方式简单，指标体系陈旧，已经不能适应社会对人才评价的要求，学校里的优等生往往很难成为社会的佼佼者，用

4、人单位对高校的人才培养质量并不满意。（三）实际效果令人担忧6现有的评价体系强调学习成绩和技能证书，导向比较单一，忽视了对全面发展的引导和对个性发展的激励，单科成绩“一票否决”现象时有发生，并不符合青年人的年龄特点和发展规律。评价体系已经沦为学校评优的工具，弱化了引导和激励的功能，使得学生的主体意识淡薄，缺乏学习的主动性，求知欲下降，成为“被安排”的人群。（四）方法过于简单在实际工作中，为了便于测评，一般都采用“他评”的方法，学生的主体地位被剥夺，自我评价功能弱化。对评价的指标过分量化，主观性指标标准不统一，容易流于形式。现有评价体系对学生评

5、价的重心在“教学区”，主要针对学生的专业成就和技能表现进行评价，忽视了“公寓区”的育人功能。现在的高职学生测评被人戏称为“三个一”，即一个小组、一组数据、一张表，几分钟就完成了对一个学生一学年的评价。评价体系的范式重构评价体系的范式主要由相关理论、评价理念、目标体系和实施方法等组成，对范式的重构主要应从以下几个方面入手。（一）整合相关理论6认真研究高职学生评价体系的相关理论，以激发学生的自我教育为中心，兼顾学生的全面发展与个性发展，结合高职学生的心理特点，进一步整合高职学生评价理论成果。在社会主义核心价值体系的理论框架下，总结传统评价理论的

6、经验，同时，加快推进多元化和多维度评价理论的研究，充分利用现代网络科学技术，把当代高职学生评价体系的价值理论与方法论有机结合，构建出符合高职学生发展需要的新理论体系。（二）转变评价理念进行高职学生评价体系的范式重构，首先要从人性发展和社会需要的角度出发，考虑学生的全面发展和个性差异，把人才培养的标准化作为必要条件，把激励和引导学生个性发展作为充分条件，使得培养模型更有层次、更多元化。其次，在评价体系中既要有绝对标准，又要有相对标准，不搞“一票否决”，在一定的框架内允许学生多元发展。对学生的评价既要有人文素养评价，又要考虑科学素养。要全面分析

7、学生的社会价值与个人价值，充分重视自我教育和心理素质。再次，要尊重学生的选择，通过评价提出适合其水平的任务和要求，充分利用现有教学资源，允许学生跨专业选课。各高校要尽快完善校际学分互认机制，积极推行弹性学制，鼓励学生你追我赶，提前完成学业。最后，以学生为本，增加学生的自我评价功能，重视学生自我价值的选择，进一步完善评价的多元和多维模型。（三）完善目标体系6现有的目标体系缺乏与社会需求的沟通，设计上过分注重对知识的考量。目标体系的构建应突出多维性，考虑不同层次、不同方向、不同要求的目标组合。目标体系不是用来简单区分好与坏，而是用来评价学生更适

8、合朝哪个方向发展。把一些能力指标具体化，如人际沟通能力，可以具体化到学生在学生公寓中的表现。在学习能力和创新能力两者间，要允许两个指标的互认，学习成绩不好的学生可以通过发明创新来