高职院校学生学习质量评价体系设计

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1、高职院校学生学习质量评价体系设计：高职院校非常注重教学质量监控和教学质量评价体系的建立与完善，但研究中发现，很少涉及对学生学习质量的评价。本课题根据高职院校学生学习质量评价的现状，分析了学习质量评价存在的问题。在学生学习质量的评价体系中，采用多元化、综合性评价方式，建立了由不同的评价主体，以“学习能力、职业能力、个人素质”为主要评测目标，根据学生在学习过程中的各种行为和表现，对学生学习过程、学习效果等方面进行了相应的评价，同时兼顾学生的自身发展与个性发展的学习质量评价体系。　　关键词：高职学生；学习过程；学习效果；学习质量；评价体系　　：G423.04文献标志码：A：167

2、4-9324（2012）04-0253-02　　　　一、引言　　高等职业教育旨在培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用，提高高等职业教育教学质量是高等职业院校工作的核心。围绕构建“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，“任务驱动、项目导向”的教学模式改革成为目前众多高等职业院校的工作重点。改革与创新之后，如何对工作的成果进行评价，就成为新的问题。目前，高职院校的评价体系多以考试为主，在很大程度上保留了“知识本位”的考试评价方式，使得学习质量的评价偏离了人才培养的目标，评价项目不够全面，科学性明显

3、不足，建立科学、全面的评价体系是必然的选择。　　二、高职院校学生学习质量评价存在的问题及对策　　1.评价主体单一。目前，高等院校对于学生的学习质量评价工作主要由教育行政部门完成，评价主体单一，将学生成绩作为主要评价指标，评价结果不全面，导致“高分低能”的现象出现。随着“任务驱动、项目导向”的教学模式改革工作的推进，学生在学习过程中的行为呈现多样化，以分数为核心的评价体系已不能满足要求。将学生、教师、行业专家、管理者纳为评价主体，能对学生进行全方位的评价，评价结果更全面，也更科学，可以从个人到集体、课堂到课外、校内到校外、学习到工作等多个方面对学生进行评价。　　2.评价项目片

4、面。高职教育的目标是为社会主义现代化建设培养高素质、技能型专门人才，而受传统教学的影响，大多数高职院校对学生学习质量评价的依据为学生的期末总评成绩。这种评价方式对学生学习的积极性及其个性发展影响很大，也不能充分表明学生的能力与素质的真实情况。在以成绩为核心的评价体系中，只注重对学习成果的评价，学生真实的学习效果得不到体现，部分学生的学习是以考试为中心，“高分低能”现象的出现也就不奇怪了。“任务驱动、项目导向”的教学模式改革工作实施以后，注重对学生能力的培养，新的评价体系不仅能实现对学生的学习成果进行评价，还要实现对学习过程、学习效果的评价。应当由“知识本位”转向“能力本位”

5、，构建以学习能力、职业能力、个人素质为核心的学习质量评价体系，同时兼顾学生的自身发展与个性发展。　　3.评价方式单调。当前学生学习效果的评价单纯地以教师评价为准，以分数论英雄，评价结果过于片面，主观性较强。因此可采取以下措施来改进：教师评价和学生自主评价、学生互评；校内同行评价、校外专家评价；对试卷、书面报告评价，口头表达、展示的评价。根据课程性质与实际情况，多种评价方式相组合，对学生的学习质量进行全方位的评价，有利于教学改革、课程内容改革的进行，从而提高教学质量与教学效果，加强学生学习效果的提升。　　三、学生学习质量评价体系的构建　　传统教学中以总评成绩作为学生学习质量的

6、度量标准。受空间、时间的限制，使得评价的结果并不能充分、真实地反映学生的学习效果，不利于学生的个性成长与全面发展。因此我们可以根据高职院校学生学习质量评价的现状，分析学习质量评价存在的问题，在学生学习质量的评价体系中，采用多元化、综合性评价方式。在近几年的教学实践中，经过认真讨论、分析与实践，我们将评价体系分为知识结构、职业能力、职业素质、综合素质四个模块，然后针对不同的模块建立了可操作、可观测的二级项目。我们的评价体系如图（见下页）。　　在所构建的评价体系中，评价主体由学生、教师、行业专家、管理者构成，分别负责不同时期，根据学生的表现与行为对学生进行评价。本体系由4个一级

7、项目，20个二级项目组成，从知识、能力、素质要求的不同方面对学生的学习质量进行评价，得出更全面，也更科学的评价结果。　　在近几年的学习质量评价体系的教学实践中，评价结果表明：学生的积极性逐步提高；知识结构趋于合理；对职业的要求明确，职业素质基本养成；组织能力、团队合作意识明显增加。但也存在些许不足：该评价体系在设计过程中，在不同性质的课程评价过程中，效果偏差比较明显，比较适合于实践类课程，对于理论性课程评价结果并不是很理想；组织协调能力、团队协作能力评价项目不是很具体等。在今后的工作中，应该对评价指标体系中不合理的