PPI模式高职学生评价体系构建

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1、PPI模式下高职学生评价体系构建　　　　　王艳　石文虎李运勤作者简介：王艳（1979-），女，汉族，河南省沈丘县人，管理学硕士学位，亳州职业技术学院讲师；主要研究方向：高职教育、学生评价；　石文虎（1981-），男，安徽省亳州市人，亳州职业技术学院教师，助教；主要研究方向：物流教育，高职教学改革；李运勤（1981-），安徽省亳州人，亳州职业技术学院助教，主要研究方向：高职学生评价。基金项目：安徽省高校优秀青年人才基金项目《PPI模式下学生评价体系构建》阶段性成果，课题编号：2011SQRW210，主持人：王艳。摘要

2、：高职学生的培养定位是高级技术应用型人才，那么在人才培养的过程中，我们应以什么样的模式来实践这样的定位，项目组成员经过几年的摸索，总结出具有思维模式和行动路线双重功能的PPI模式，这种模式既与高职培养目标具有很强的耦合性，而且符合高职学生就业能力要求，实践证明具有很强的生命力。本文主要阐述在PPI模式下如何构建高职学生评价体系，通过剖析目前高职学生评价中存在的问题，从评价主体、评价标准、评价内容、评价方法等几个方面确定PPI模式下学生评价体系。关键词：PPI模式　　高职　　　学生评价体系一、PPI释义及其与高职学生

3、培养目标的耦合性学生评价模式是众多评价的一种，学生评价模式关系到培养什么人的问题，它既是一个教育理论问题，也是一个实践性很强的现实问题。[1]一般而言，学生评价模式是在一定的价值观的指导下，根据一定的标准，运用一系列方法，对学生的理论成绩及实践能力包括其他素质进行价值判断的活动。在坚持评价模式对学生的发展有指导和统筹作用的前提下，提出了高职学生的PPI评价模式(如图1－1)。而PPI，即英文Problem—Proceeding—Innovating的首个字母缩写，在项目中即是评价目的，即通过评价引导学生在学习和工作

4、中能够主动地发现问题，并通过实践探索来尝试解决问题，形成有所创新的思维模式，实现创造性地工作，从而更好地为企业服务。.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）（以下简称教育发展纲要）中也提出：坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；其培养目标与PPI评价模式具有高度的耦合性。二、现有的评价体系存在的主要问题（一）评价模式落后目前大学生评价模式存在的问题。首先，形式单一。闭卷考试多，其他手段少；评

5、价结果功利化，被异化为评优、评先的工具。忽视了学生平时对该课所做出的观察、纪录、作业的完成、团体合作计划、实验、表演、展示、口头演说以及各项个人专长等。造成一部分学生，特别是学习困难或不认真学习的学生无法认识自己的潜能，对某一学科完全失去信心，自卑心理加剧，使考试成为一种“寻找人的弱点和不足”的工具。其次，考核内容设计，缺乏科学性。由于或多或少地存在重理论教学、轻实践教学因素影响，考核内容多以理论知识为主，只注重对基础知识、基本理论和基本原理的检测，忽视了对学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的考核，这既

6、会造成知识性、记忆性考核成分过大，助长学生死记硬背、高分低能的现象增多，加大了学生的心理压力，限制了学生自主学习和创新能力的提高。显然，现行的大学生评价模式与之是相悖的，它已严重地影响了学生全面发展。（二）评价功能不明确一般说来，学生评价功能是评价学生的学习结果（学生做的好的给予肯定激励，找出不足给予改进）、使教师了解教学的得失、诊断学生的学习困难，激发学生学习的动机，这无疑暗示了教师与学生在评价中的密切合作关系与经验的共享。但是目前高职教育学生评价所突出的是选拔和甄别，忽视改进、激励、发展的功能。重视结果，忽视过

7、程，评价视野中受到关注的是学生，评价的功能就是将学生区分出优劣，为评定各种奖学金、评优秀班干及团干、三好学生、优秀毕业生等服务的。（三）职业教育与就业导向评价缺失.目前高等职业教育缺乏对学生职业能力的评价方法。过于强调应试成绩，忽视了学生多元智能的发展。培养的学生往往在能力和技术上与实际工作脱节，不能满足实际工作的需要，与现代职业教育人才观、质量观和教学观不协调。传统职业教育模式以德、能、勤、绩、体为主线，以学习成绩为出发点评价体系。表现大而空，弹性很大，可操性差。可操作只有考试成绩，其他不好把握，最终成为单一的分

8、数评价标准，忽视了学生的身心发展状况和实践能力、学习能力、学习态度、创新能力、适应能力、心理素质、自我意识等综合素质的考察，造成只要分数高，考试成绩好，就是优秀学生的错误概念，导致学生一味追求分数，歪曲了学习的目的，起不到职业教育评价为学生服务、改进教育的作用。（四）评价标准片面传统的学生评价标准主要依赖于考试的分数，并按照分数的高低进行排名，这在一定程度上