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1、学前教育课程应回归生活课程生态观 教育回归生活,找回失落的主体意识是现代课程生态观强调的重点,也是学前教育课程改革的重要理念。当前学前教育课程设计中出现了小学化、超前教育、特色教育等现象,其问题本源是教育理念问题。因此,对回归生活课程生态观进行学理上的探究,反思儿童教育最本真的意义,对于当前学前教育课程改革具有极其重要的指导价值。 一、回归生活课程生态观的理念意蕴 课程生态观是在生态主义课程思潮影响及其实践中发展起来的,回归生活是现代课程生态观强调的重点,其本质意义就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一,
2、使自然、社会和人成为课程的基本。 因此,回归生活的课程生态观应坚持自然即课程、生活即课程、自我即课程的基本理念。 1.自然即课程 就自然界本身而言,它是形象、直观、可感知的,对儿童具有天然的亲切感和新奇感。在这孕育儿童生命的摇篮里,自然勃勃的生机赋予了他们无尽的活力,自然的千姿百态满足了他们天生的好奇心和探索欲望。就儿童而言,他们的生活本身具有自然性,其身心发展也遵循着自然规律;由于脑发育不够完善,直观性是其思维的显着特征,在自然中他们用眼睛、耳朵、身体去感知世界,小河、田野、山丘都是他们嬉戏的地方。因此,
3、自然即课程要求课程走向自然,尊重儿童自然的天性,让儿童在认识和探寻自然的过程中体验自然美,解放其被束缚的创造力,自然地生长。 2.生活即课程 《现代汉语词典》从四个方面对生活进行定义:其一,人或生物为了生存和发展进行的各种活动(如政治、经济、文化等活动);其二,指进行的各种生活;其三,指生存;其四,指衣食住行等各方面的情况。 杜威曾说,学校必须呈现儿童真实且充满朝气的生活,像他们在家庭、邻里、运动场上的生活一样。因此,教育应是源于生活并促进生活发展的。生活即课程,要求课程面向社会、面向生活;学生实践和个人生活应
4、是课程建构的源泉。具体到学前课程应囊括学前儿童衣食住行的物质生活以及认知、情感等精神生活,还应包括儿童个人生活与集体生活的统一。 3.自我即课程 儿童的自我是一个发展的过程,一个经历萌芽、逐步成熟进而实现的过程。心理学家荣格认为3~5岁之前儿童的意识是几乎不存在的,即使有也如零星的碎片无法围绕一个有序的自我将其分类,因此儿童的自我被看做为未成熟的状态。这种未成熟的状态并不意味着儿童是一张白板或等待填充的容器,自我即课程倡导课程应尊重儿童的自我情感体验和价值观念,用童话、游戏等丰富儿童的生活并将儿童看做知识与文化的
5、创造者而非接受者。与此同时,自我即课程还强调人性的回归,自我意义、尊严、人格应得到充分的肯定,教师与学生应是一种平等的师生对话关系。 二、从回归生活的课程生态观反思学前课程 回归生活的幼儿园课程从本质上要求由以往的单一、封闭、静止走向多元开放和动态建构。生活是整合学前课程的基点,课程促进儿童生活的发展。以回归生活的课程生态观视角从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个维度反思当前学前课程在实践中所存在的一些问题。 1.课程目标:偏离幼儿现实生活需要 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出幼儿园教育活动目标的确
6、立要以对本班幼儿发展水平和原有经验的了解为基础。现行的学前课程目标制定中,教师主要是参考文本,并以知识的获得为主要目标,较少涉及儿童的现时生活以及儿童情感的需要。这样的课程目标下,儿童被当做可以随意涂鸦的画板和不能自我建构的客体,课程目标小学化倾向严重。与此同时,很多幼儿园教师表示如何把握幼儿的身心发展水平、兴趣及需要从而生成最为适宜的课程目标是最难的事情。虽然,幼儿园是幼儿每日活动的主要场所,但由于教师本身专业知识贫乏,并不能从幼儿周遭生活的世界中捕捉到以传统、风俗、真实感情与自然资源等所组成的生活题材作为课程目标
7、设计的要素。 2.课程内容:剥离幼儿真实生活意蕴 关注课程内容,我们不禁自问什么样的学习内容对学前儿童最有价值?虽然新课程改革在课程内容方面开始强调关注儿童的认知特点与兴趣表达。但在实践中,内容的明显照搬教材、教参,选择教材内容时也以教师假想的课堂效果为依据,教具是否完备、活动过程是否容易操作成为教师选择教学内容的首要依据。内容是否源于幼儿所经历的生活,是否能激发幼儿的兴趣与探索欲望,是否符合幼儿的认知特点等都被放到了次要的位置。 当前,课程内容的选择主要受两种价值观的影响。一是超前教育,家长、幼儿园忽视学前儿
8、童生理、心理发展水平,无视儿童现时生活而将学习内容指向遥远的未来,一些幼儿园甚至将珠心算、美术、舞蹈、识字等罗列为具体的教学科目,进行知识、技能的学习。二是逐潮性学习,受家长、专家、媒体等多方面影响,幼儿园经常变更学习内容,没有从根本上改变幼儿园的教学理念,只是一味地去追逐新的东西,这样的学习内容很难满足儿童的需要与兴趣。 3.课程实施:忽视
