小学信息技术“翻转课堂”翻转中的师生

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1、小学信息技术“翻转课堂”翻转中的师生所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程。就小学信息技术课而言，原先在课堂中的知识传授、操作技能的学习转移到家中、课外，让学生来完成，而原先回家后的知识运用搬进了课堂，这样课堂就变成了师生之间互动的场所。除了巩固练习外，教师还可帮助答疑解惑，从而达到更好的教学效果。中国9/vie　　翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。在这个过程中可以很大程度的提升了学生的自主探究能力，也相应的培养了学生的信息素养，让

2、学生可以在学习的过程中发现问题，解决问题。在课堂教学中，通过对教学任务的评价，可以让教师清楚的了解到学生知识掌握的水平，并提升学生对学习成果的评价能力。同时，考虑到在课后学习的过程中，学生缺乏和教师之间的互动和交流，在知识掌握和操作上难免会有所欠缺及遗漏，通过学生之间的相互交流以及教师的指导，可以加深学生对学习内容的掌握。　　那么在小学信息技术课中如何来翻转课堂，让翻转课堂的模式可以在信息技术课中得到更好的运用，本文认为首先要让教师进行翻转。　　（一）教师身份翻转　　在传统教学中教师一直是知识的传授者，培养学生对知识的掌握及提升学生的操作水平。在翻转课堂

3、教学模式中，录制教学视频、指导学习者交流、安排学习者的学习时间、组织课堂活动等都是教师承担的工作。在教学过程中要注重对学生的引导和管理，由于学生大多数年龄较低，心智还不成熟，自控能力较差，教师应注重学生情感态度及价值观的培养，使学生养成良好的信息素养，鼓励学生进行自我学习，协作学习。营造良好的课堂交流环境，在保证任务展示及评价的时间基础上，增加课堂的交互性，使学生和教师之间，学生和学生之间得到良性的互动。同时，要及时检查学生的学习情况，通过学生自查、同学互查及教师检查的方式，对学生知识的欠缺进行及时的帮助，提升了学生对学习成果评价的能力，也使学生的学习效

4、果得到提高。　　（二）教学设计翻转　　翻转课堂提高了对教师的要求。为了让学生在课外自主学习，教师必须实现准备完整的学习资料，在学习资源组织方面，都要认真研究，为学生构造一个适合自主学习、能够较全面获取学习资源的学习环境。因此，教师必须加强对自身教学素养的提高，充分发挥自己的才智，真正地引导、管理和控制讨论过程，并能在关键时刻起到引导性作用，才能深化学生的学习。　　1.制作教学视频　　视频是学生学习新知的媒体来源，也是有效实施课堂翻转的基础，所以教学视频的好坏影响这翻转课堂的效果。视频的时间一定要短，但要简洁易懂，一看就明白。每个知识点可以作为一个视频，因

5、为学生层次不同，学生可以选择性的选取知识点来看。　　2.创设启发任务　　视频教学提供的是信息技能，但信息技术教学目标是提升学生信息素养，不单单是提升学生信息技能，所以为了让学生掌握新知，提升素养，要创设具有启发性和个性化的任务。从而让学生感受到技术到运用的实践过程，从而提升他们的信息素养。　　3.组织合作学习　　合作学习能突出学生的主题地位，培养主动参意识并激发学生求知欲望。我们在组织有效合作学习时主要从以下方面来考虑：学生合作学习的方式很多，具体采用什么样的方式要根据学习效果来定。如果知识点较容易，建议采用以自主探究为主、合作学习为辅的方式；相反，如果

6、知识点较难，那么可以采用小组学习和自主探究同步进行的方式学习。这样，当学生在探究学习的过程中遇到困难时，有小组作为学习的强大动力和铺垫，消除了学生学习途中的障碍。学生在完成任务后，可下位辅导其他同学，也可相互点评，提建议和意见，并在此基础上不断修改和完善。教师事先应分好组，安排能力较强的学生为组长，一般4～6人一组为佳。教师在组织学生开展自主探究、合作学习的同时，要来回巡视和指导，总结学生在操作过程中容易出现的问题，并留意好的作品，为后面的教师评价和指导提供实践依据。　　4.教师高效引��　　教师高效指导能为学生挤出更多的自主探究和交流学习的时间。在学生

7、学习视频、实践任务单之后，大部分学生都能很快掌握新知内容。在合作学习中所产生的思想碰撞也为他们突破重难点提供了有力的实践支撑。为此，教师在引导中应帮助学生梳理整节课的知识，让他们形成知识体系。对在巡视中发现的问题，可以在课堂中提问，让学生尝试解决。　　“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式，取而代之的是“以学生为中心”的教学模式，所以我们在翻转教师的同时，还要翻转学生。　　翻转课堂中，由于教师在课前已经设定好了学习方向和任务，学生并不同以往预习一样，学生的身份也翻转成了教学过程中的主体，这就要求学生需要具备较高的自控能力及时间安排能力，来为前期

8、的学习提供时间保障。同时，学生除了在教师的引导下及课堂的模式下需要对自身的自主学