小学数学教师教学设计能力及其构成研究

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1、小学数学教师教学设计能力及其构成研究摘要：数学是小学教学中的一门重要课程，随着新课改的深入，该门课程的教学要求也更高了，教师不仅要教授学生基础数学知识，还需重视学生数学思维和价值情感的培养，这就需要教师有良好的教学设计能力。文章从小学数学教学设计过程出发，对教学设计能力及小学数学教师该项能力的构成进行了系统探讨。中国9/vie　　关键词：小学数学；教学设计能力；构成　　一、小学数学教学设计内容概括　　数学是一门具有较强逻辑性、层次性及应用性的学科，在学习上表现出循序渐进、螺旋发展的特征，因此数学教师需要在每个学期、每个单元及每节课之前开展教学设计工作，完成一个自整体至局部的设计。

2、具体包括：①学期前，对课程目标、学期课程内容及学生进行全面分析，以明确学期教学目标，在此基础上合理安排教学进度，制订学期课程教学计划；②单元前，对每个单元学习要求、单元内容及教学对象情况进行分析，明确具体单元的教学目标，再妥善安排单元教学，并编制合适的单元测试题，完成整个单元的教学设计；③课堂前，对课堂教学具体要求、本节课教学内容及学生状态进行分析，以明确学生的学习起点，制订教学目标，编制课堂习题，同时制定相应的教学策略，包括教学方法、教学形式、教学媒体等，最后完成课堂教学设计；④课堂后，对课堂教学情况进行分析和总结，明确教学中存在的问题并及时调整，对整堂课进行总结评价，最后对整

3、个教学设计进行反思，适时调整整个课程的教学设计。　　二、小学数学教师教学设计能力的构成　　1.意识及态度　　意识和态度是教师主观层面的表现，就是对数学教学的热爱，对数学课程本质及其教育教学价值、意义的认识和探究观念。教师要能够充分认识到教学设计的必要性和重要性，且具备自主学习、教学研究、知识管理、沟通交流等方面的意识。　　2.理论知识　　一方面，教师要具备小学数学基本理论知识、课堂教学方式方法相关知识及小学阶段学生所要学习的知识，简而言之，就是要有正确、科学的数学观、教育教学观、学习观。另一方面，教师要有学科教学设计的基本知识，包括教学设计方式、教学目标类别、信息加工等方面的知识

4、。　　3.教学设计基本技能　　从课程教学设计的过程来看，在小学数学教学中，教师应具备这几项教学设计技能：分析、设计、评价、调整等。而每一个技能又需达成诸多子技能。现根据小学数学教学特征，系统剖析各项技能的重点和要点。　　（1）分析。这是教学设计最为基本的一项能力，不管是哪门学科的教学设计均是基于分析进行的。具体包括以下几方面：　　一是数学教材分析。当前，新课标下的小学数学课程有着诸多新理念、新内容，这就要求数学教师对教材有一个深入、全面的认识和理解，进而更好地落实到实际教学中。此外，新教材在内容编排上也更为灵活化，要求教师能够更为创新地应用好教材。因此，小学数学教师必须对新课标、

5、教材进行认真钻研和深入思考，以便对小学数学教学有更为深刻、清晰的认知。　　二是教学任务分析。实际上就是明确课程教学内容的深度、广度及实际教学中潜在的问题。具体而言，就是要系统了解教学的数学内容及知识类别，选用针对性的任务分析法，比如信息分析、层级分析等，对各个教学任务开展深入分析，明确各个知识点和数学技能及相互间的内在关系，所要培养的�笛�思维、能力及学习意识、态度等。　　三是教学对象分析。因小学生正处在具体运算到形式运算，具象思维为主往抽象思维为主的学习认知转变阶段，在对学习对象的分析过程中，必须妥善处理这几个关系：首先是数学教学内容的抽象性和小学生思维具象间的关系；其次是数学

6、内容逻辑性和小学生认知肤浅、简单间的关系；最后是数学教学内容应用性和小学生实际生活经历少的关系。与此同时，不但要充分考虑教学对象间的稳定、相似的特征，还需要对教学对象间的个体化学习行为、风格等进行分析。不仅要准确认识小学生年龄特征，还需密切注意和数学学习有关的数学基础及能力分析。　　四是教学目标分析。新课标背景下的小学数学教学目标主要包括两个层面：①积极发展学生认知及情感，包括情感理念、认知、思维能力等；②培养学生良好的数学素养，主要是逻辑思维、基础方法及数学基本应用等。在掌握数学课程教学要求及单元教学目标的前提下，教师要对数学教材、参考资料进行分析，初步明确每堂课的教学目标，再

7、依照学生实际及学习特点，来改进和调整班级数学教学目标。　　（2）设计。设计是基于分析的一项实践性活动，依照设定的教学目标，对课程教学过程、具体操作予以设计，其主要从三个方面展开：　　一是教学过程。一方面，教师应具备整体―局部的教学设计思想。在每个学期前，需要对整个学期的教学进行一个科学规划，每个教学单元也需要进行系统的设计。再基于此对每一堂课进行设计，从整体层面把握每堂课在整个学期中的地位及上下教学关系。另一方面，还需把课堂教学设计视为具有创造性、互动性、分析及解决实际问题的一个