论高中历史教学中探究性问题设置的作用论文

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1、论高中历史教学中探究性问题设置的作用论文【摘要】：在高中历史教学中，教师结合学生的认知水平，创设具有启发性、探究性的问题情境，以问题促思考，对于培养学生学习历史知识的兴趣和热情，，提高多方面的能力，养成良好的读史习惯，促进学生全面发【摘要】：在高中历史教学中，教师结合学生的认知水平，创设具有启发性、探究性的问题情境，以问题促思考，对于培养学生学习历史知识的兴趣和热情，，提高多方面的能力，养成良好的读史习惯，促进学生全面发展学，进而提高课堂教学效果，具有积极而重要的作用。【关键词】：探究问题；教学作用课堂教学中，根据教学需要将有关内容以问答的方式使学生理解和掌握，并逐渐形成各种能力

2、，是教师常用的教学方法之一。因此，如何结合学生的认知水平，创设具有启发性、好探究性的问题情境，以问题促思考，进而提高教学效果，在历史教学中就显得尤为重要。大体来说，其作用主要有一下几点：一、有利于培养学生的学习兴趣和热情在课堂教学中，教师在充分发挥学生主体作用的同时，还必须做到以饱满的热情、丰富的情感、生动的语言、清晰的讲述并结合现代先进的教学手段来培养和提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。在众多的方法中，设置探究性问题情境促使学生积极动脑探索，激发兴趣是最重要的一个法宝。通过设疑，可以平中见奇，刺激求知欲，使其注意力高度集中，兴趣盎然，从而在主动、轻松、好奇的心态中进入探索新知的

3、境界。我们面对的中学生充满生机和活力，好奇心强、求知欲盛、可塑性大，这些都可成为培养学生兴趣的基础。只要学生不是采取拒绝的态度，学习与思考的积极性和主动性是完全可以调动起来的。极富挑战性的提问能引起学生心理上的兴奋，产生一种渴求探究的强烈愿望，从而激发自觉的学习要求。凭教学经验可知：学生在学习中如果遇到的难点太多而无法自解，极易丧失信心，进而减弱学习的劲头，且可能形成恶性循环。而以问题带学习的方法则可化整为零，将一大难点分解成一系列内在联系的小问题而迎刃而解，学生在学习中通过教师适时而恰当的引导启发，就能在杂乱的内容中理出头绪，于难题中找出答案，取得探求未知，获得成功的情感满足，

4、形成知之好之乐之的心理变化过程。常言道：兴趣是最好的老师。学生有了学习和钻研历史的兴趣，则可大幅度提高该科成绩。二、有利于促使学生掌握循序渐进的读书方法，形成良好的读史习惯历史教材按年代次序对人类社会不同时期的历史情况进行具体的叙述和阐释。教材中包括微观的内容和宏观的知识结构，所以要使学生通过学习历史掌握社会发展规律，就必须按“学一问一思一辨一用”的良好读史方法和习惯进行。“学”，是指对教材进行认真反复的阅读和钻研，否则，离开基础知识则一切能力的培养成为无源之水、无本之木；“问”，就是提出疑问，通过对教材的所有疑点和问题进行提炼、排列，组合成问题链，学而无问则无以成学；“思”，是

5、指根据史实进行分析归纳，得出结论，形成相应的史学观点；“用”，就是应用，即对具体的历史事件、人物、现象等进行识记、理解、评论、解答与表述。在历史教学中创设问题情境，向学生提出灵活多变的不同问题，起到穿针引线的作用，使之经过反复有效的练习逐渐养成有条不紊的学习方法与习惯，对于开阔学生的视野，提高学生的学习能力大有裨益。三、有利于培养学生的各种能力，提高学习效率首先，通过提出问题，可在复习旧知识的基础上学习新内容，深化学生的系统意识，在养成循序渐进的良好学习习惯的同时，增强记忆力。如在上“第二次鸦片战争”时，可先向学生提问：第一次鸦片战争发生的原因是什么？性质如何？资本主义国家侵略中

6、国的目的何在？鸦片战争使中国发生哪些变化？这一系列问题不仅使学生温习了旧知识，而且对即将学习的第二次鸦片战争爆发的原因、性质和影响等内容必然会有更清楚的了解，使之养成学历史必须注重历史事件发生的因果、相承等关系的习惯。其次，通过探究性问题的设置，提高学生的分析比较能力。分析就是引导学生找出历史事件的特点和本质，并在此基础上，对不同时期不同地点的同一类事件进行比较，找出异同，看到史实的本质差别。历史课不是史料的简单拼凑和堆砌，我们要使学生善于透过纷繁复杂的历史现象分析历史本质，找出发展规律。第三，通过提问有利于提高学生的分析概括能力。概括是指把事物的共性归纳起来，学生通过概括能力的

7、培养可更好的把握历史知识。如设置问题：“《天朝田亩制度》和《资政新篇》都是太平天国颁布的纲领性文件，可否说后者是对前者的继承和发展？为什么？”通过思考和讨论上述问题，结合课本有关内容，使学生在得出结论的同时既深化了对教材内容的理解，又提高了概括能力。第四，通过探究性的问题设置，有利于培养学生发散性的思维。启发学生思维不能仅仅停留在“为什么”“怎么样”的层次上，应该从多个角度、多层次引导他们进入更深广的思维空间。通过变换问题的限定因素使学生知道条件不同，则结论不同，从而增强思维的灵