着力素养特色语文实践活动设计示例

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1、着力素养特色语文实践活动设计示例语文素养是指学生在语文方面表现出的较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。华东师大巢宗祺先生认为语文素养包括字词句篇的积累、语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等。由此可见，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。《上海市中小学语文课程标准》中明确提出要“全面提高学生的语文素养”。那么，如何提升学生的语文素养？根据学生实际，设计特色语文实践活动，对开发学生语言潜能，增加语言积累，丰厚人文积淀，形成问题意识，

2、有十分积极的意义，是提升学生语文素养的有效途径。笔者对自己设计的特色语文实践活动介绍如下：一、限定语段创作，有效积累语言所谓“限定创作”，就是给定几个词语，写一段话，合情合理即可。不积累语言，就无以形成较高水平的语言能力。字词是语言的基本要素，掌握字词是学习语文的第一步，字词不够丰富，基础不厚实，就会制约语文素养的提高。而实际上，中学生的语文知识水平存在一些硬伤，主要体现在：1（1）错别字常见，如：“以后”、“已后”不分，把“既然”写成“即然”，把“即使”写成“既使”。（2）读错字音常见。如“讣告”、“刽子手”、“暴殄天物”等常见词语读不准。（3）语病常见。如“刘翔痛苦地慢慢地缓步离开了鸟

3、巢”这种重复啰嗦的句子在作文中很常见。识字教育并不是中学阶段的主要内容，如果在这一点上花很多时间是不科学的，而应随文学习。如在教学贾平凹的《读书示小妹十八岁生日书》一文时，就可以“富绰”、“窘迫”、“困顿”等词语进行创作。有学生写：“他只艳羡别人富绰的生活，却从未想过他们也曾有过窘迫的经历，从没想过要学习别人走出困顿的经验。”虽然很短，却挖掘出了这几个词语的内在联系。如果没有正确理解词意和文章的主题，就不可能有正确的运用。所以，除了让学生养成良好的文本预习习惯、勤查工具书外，进行限定性的语段创作是增加语言积累的有效方式。在这一过程中，笔者充分挖掘了教材资源，学生在创作过程中会再次审视课文、

4、模仿课文，能够意识到课文的价值，增加写作兴趣，可谓一举多得。二、实施“序列写作”，激活写作素材写作能力是语文素养的综合体现，但学生怕写作文，怎样才能解除学生害怕写作的心理，培养学生写作的兴趣？其实，学生怕写作文很大的一个原因是无话可说，换句话说就是没有积累素材，没有养成观察生活、体验生活、思考生活2的习惯，没有及时记录自己的所见、所闻、所思、所感。所以，写作训练除了要贴近学生实际，引导学生关注现实，让学生易于动笔，乐于表达之外，还应采取序列化的方式，即作文题之间既要有区别又要有延续性、有关联，让学生在写作的过程中不断积累素材。比如，结合学生的生活实际设计一个主题为“审视教育”的写作序列。根

5、据这个主题，可以设计两篇小作文，一篇大作文。第一篇小作文为命题作文，题目为《考试见闻》，写作时间可以放在某次考试之后，可以叙事、可以议论、可以描写；可以写某次的考试经历，多次考试的感受；可以将古代的科举制度与今天的考试相对比；可以将国外的人才选拔制度与国内的高考制度对比。第一篇作文批阅后再写第二篇，题目为《钱学森之问》。有了第一篇小作文的铺垫，学生打开了眼界，不会无话可说，往往能够辩证分析这个热点，就会有自己的见地。第三篇为材料作文，材料选自当下的热点——成都的一所学校在豪华包间宴请尖子生的新闻。虽然第三篇作文难度最大，要求字数也比较多，但因为有了前面两次小作文的预热，积累了写作素材，有了

6、深入的思考，打开了视野，在论及这个问题时，就不大会再出现文章空洞的毛病。这样，学生在写第二篇作文的时候，可以用到第一篇作文的材料，第一篇作文成为了第二篇作文的佐证与素材，无话可说的窘境自然容易摆脱。而且，学生在边写作、边积累的“序列写作”实践过程中学3会了材料的合理变通。三、开展专题研究，丰富人文积淀《课文课程标准》指出，“要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升”。要引导学生“学习我国优秀传统文化”。但现实情况是，英语、数理化等学科在中学生心中的地位比语文要高得多，现在已少有学生读过四大名著，课外时间多用于补习数学、英语等学科，甚至课间的休息时间也被学生用于背英语单词或者完成理科练习。这显然

7、很难提高文化修养，语文素养的提升当然无从谈起。如果教师能够结合教材，根据语文学习目标，指导学生开展一些专题研究，将有利于改变这一局面。在沪版高中语文教材中，鲁迅的文章有6篇：《为了忘却的纪念》《药》《白莽作序》《拿来主义》《未有天才之前》《阿Q正传》。教师可以开展一次与鲁迅有关的专题研究，如”鲁迅笔名研究”。学生通过广泛阅读鲁迅的作品，查阅资料，发现鲁迅先生一生用过的笔名有一百四十多个，而绝大多数笔名是在迫不得已的情况下