合作学习在高中英语教学中的运用

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1、合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。中国9/vie　　【关键词】合作学习；英语教学；英语新课程标准　　合作学习试图将社会学，团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十年来最重

2、要和最成功的教学改革。”《新课程标准》提出，要创设各种合作学习的活动，此时学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。　　一、小组合作教学的理论依据　　（1）教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。　　（2）合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。　　（3）英语教育心理学研究表明，

3、学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好动，好奇，好胜等心理特征。因此，美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为，人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定，更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑，释疑等参与活动的空间等。均能及时准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。　　二、合作学习的教学组织策略　　（1）建立有效的合作学习集体。教师要帮助学生建立起合作学习小组。小组中每个学

4、生都应承担任务，并且确定四个角色，即主持人（leader）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员（secretary）：负责记录小组讨论结果；报告员（spokesman）：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员（inspector）：负责检查小组成员的学习情况并确保本组人员在规定的时间内完成规定任务。组内成员应定期交换角色。　　（2）明确目的的目的与任务。合作学习活动前教师要给小组成员讲清楚活动的目的，任务，并对活动的时间进程有明确的限定，同时对于小组活动中各组的主持人，记录员，报告员，检察员要明确分工，各司其职，以便使活动能

5、够顺利进行。对于那些比较复杂且难度较大的合作学习活动，开始活动前要先在讲台上给予示范，以便使学生清楚地了解具体如何去进行活动。在准备教案时，分组活动的目的，形势，内容，时间，活动的材料，活动的要求等都要精心考虑，设计和策划。这一切必须在教案和学案上有详细的反映。　　（3）小组合作学习在课堂教学中的基本形式。课堂中每项活动都应围绕教学内容，教学目的而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知，情感和技能目标上的均衡达成。　　总之，无论教师的角色如何变化，教师在教学中都要始终本着这样的原则：把学习的主动权交给学生，为学生提供更多的思

6、考的时间和空间，提供更多的展示自己才能的机会，以激发学习英语的热情，充分调动学习的主动性，达到良好的学习效果。　　三、运用多种评价形势，促进合作学习　　（1）在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，语言表达能力，发展潜能等进行全面的�u价。　　（2）除过程评价外，在教学中要适当运用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。　　四、合作学习的优越性　　（1）合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。

7、在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，教师和学生的思维与智慧可成为整个群体所共享。　　（2）合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。