板书技能的案例分析与研讨

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1、板书技能的案例分析与研讨一、板书简史板书的确切的起源，无从查考，我们所能知道的是中国板书的起源应该晚于西方。尽管中国的教育史可追溯到先秦，甚至更早，但中国古代，无论私学还是官学，都没有使用黑板和进行板书的记载，即使到了近代，也没有这方面的文字记录。例如，鲁迅就读的“三味书屋”就不设黑板，当然也不可能有板书。在中国出现黑板和使用板书，应当是在20世纪初班级授课制在中国建立以后的事了。相对而言，西方一些发达国家出现黑板和使用板书的时间要比中国早得多，在十九世纪初就有了明确的记载。1809年在费拉德尔菲亚(即今费城)出现的算术书说：“三英尺见方的板，涂上墨水，放挂

2、在适当的地方。班级里的学生，围在它的周围学习。”亨利·巴纳德于1813年在波士顿的算术学校里首次看到黑板的实物，他作了如下的描述：“一进入教室，使我吃惊的是，墙上挂着一块巨大的黑板。在黑板下方的槽里，摆着一束粉笔。我过去从未听过有这样的东西。”中国有黑板与板书的记载最早见于1902年的《钦定学堂章程》，其中就有“应备黑板”的规定。1912年教育部公布的《师范学校规程》及《师范学校课程标准》都明确规定要学生掌握“黑板写法”，并于1914年在《视察京师公私立各学校通告书》中对雏形的板书予以嘉许：“提示生字于是黑板，伸各生轮认以引其注意，尚属得要。”鲁迅先生把板书

3、比作活的电影，认为“用活电影来教学，一定比教员的讲义好”，鲁迅不但说，而且身体力行，其在绍兴府中学堂工作时就“有时使用图表”来教学。此后，有诸多的语文教育研究者提到板书，有的还作了较为详尽的阐释，如1929年陈柱尊的《高中以上国文讲授》、1941年8月，蒋伯潜的《中学国文教学法》、黎锦熙的《新国文教学法》等。下面展示的分别是陈柱尊《高中以上国文讲授》和蒋伯潜在《中学国文教学法》中设计的两则图表：20很显然，这两则图表式板书已基本具备现代板书的基本要素，但与现代板书要求相比，显得机械刻板了一点，趣味性不足。50年代，前苏联教育家普希金所创的教授法传入中国，各中

4、小学教师更进一步认识到板书是进行教学的一种有效手段，板书教学引起广泛的重视。十年动乱中，与其他的教育科学研究命运相似，板书教学的研究受到阻滞，尽管事实上中小学校仍在使用黑板，设计板书，但无论是内容和形式都有退无进，板书单调机械，形同虚设，教学效果甚差。八十年代后期到九十年代中期，板书研究达到一个高潮，研究成果颇多。例如1985年钟为永和王世臻分别编写出版了《中学语文板书设计》和《小学语文课堂板书设计及应用》，到了1990年，王松泉教授出版了国内第一本系统研究板书艺术的理论专著《语文教育板书学》，1995年他在此基础上，又写出了《板书学》，这两本专著是对我国板

5、书发展史的一个总结与概括，也为后来板书教学的研究与实践奠定了良好的基础。二、概念界定每个教师在课堂教学中都会或多或少地应用板书教学，但究竟什么是板书，却几乎没有人能给出一个定论。由于不明白板书的定义，就不能把握板书的真正特征，也不能明白板书设计与应用的原则，故在实际教学中不当使用板书的比比皆是。那么，什么是板书呢？下面我们来看一看专家学者、一线教师是如何界定的：201．板书就是教师在黑板上写字和在黑板上写的字。板书是语文课堂教学十分重要的组成部分，是语文教师完成教学任务的有效手段，是语文教师的一项基本功，也是语文教师的一种教学艺术。此界定十分粗糙，仅仅将教师

6、在黑板上写字的行为和结果作为板书的内涵，显得偏狭。2．语文板书是指教师为了配合语文教学需要，提纲挈领地在黑板上书写的文字或画出的图像和图表，是语文课的最基本的直观教学手段。此界定将板书的内涵扩展到图像和图表，显然要比上则定义完整，但这个板书只是从名词的角度去理解，这又不如第一则板书完整。3．所谓板书，是指教师根据课堂教学或辅导讲座的需要，按照一定的表现形式在黑板上写出有关的内容的活动方式。板书是一种重要的教学辅助手段。此界定给出了板书的适用范围，并将板书限定为“活动方式”，虽然“活动方法”的说法较之“写字的行为”更具学术性，但内涵显然不足。4．板书，就广义而

7、言，即教师讲课时写在黑板上的文字或符号。这里所讨论的是狭义的板书。它指教师吃透教材之后，为辅助课堂教学语言的表达而精心设计的，写在黑板或投影片上的文字或符号。此界定从广义、狭义两个方面来探讨板书的内涵与外延，形式上显得较为完整，但其广义与狭义的说法并没有本质的区别，都是指教师写的文字或符号。而作者所说的狭义板书实际上排除了最为重要的生成性板书，这是很不妥当的。5．板书技能是教师设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图象的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识条理化、系统化;帮助学生正确理解，增强记忆;辅助课堂口语的表达，保留传输信息，提高教学效

8、率的一类教学行为。此定义的对象是“板书技能”，但其阐