基于情感体验的语文情境教学研究

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1、基于情感体验的语文情境教学研究【内容摘要】随着我国新课改的不断深入，情境教学正成为中小学语文课堂教学不可或缺的教学方式，它的开展对课堂教学效率的提高和学生人文素养的提升起到了重要的作用。然而，在实际教学中，教师对于情境课堂的创设又存在着内容主观、随意以及内涵把握偏差、功利等问题。本文对情境教学的研究，注重以情感体验为出发点，分析情境教学的特点和意义，揭示情境教学中引发问题的原因，并提出相应的解决对策，以此更好地促进师生相互合作、创立思维、整合资源，注重发展和维持情境教学的多样性，将情境教学细节化和实践化。【关键词】情境教学；人文课堂

2、；情感体验1978年，李吉林老师开始了情境教学的实践探索与研究，历经30年，创立了情境教学、情境教育、情境课程，构建起独树一帜的理论框架及操作体系。随着基础教育改革的不断深入，中小学的教育教学理念更倾向于面向全体学生开展人文意识和创新意识的学习体验，教师基于情感体验的语文情境教学，充分调动学生的自主学习和探究性快乐学习的兴趣，最终创设知情统一、生动和谐的人文课堂。一、语文情境教学的相关研究（一）情境与情境教学的含义阐释所谓情境就是可以对人引起情感变换的具体自然环境和社会环境，可包括人文情境和科学情境。[1]其中人文情境是感性的，科学

3、情境是理性的，两种情境的和谐融合，相互渗入课堂教学促进了课堂生动活泼，学生整体发展，从而推动中学语文课堂情境教学的开展。情境教学则是指在教学过程中，教师作为教学的主导有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、同时配合一些形象为主体的生动具体的场景，来引起教学过程中的主体学生获得一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[2]语文情境教学的核心在于调动学生学习的主动性，激发学生人文情怀的提升，而和谐生动的课堂氛围，需要师生进行良好的情境沟通，形成有效互动，最终提升课堂的活力。（二）语文情境教学的特点1.情

4、境教学追求形象生动、情真意切与传统的讲授式教学方式比起来，语文情境教学更加贴近学生，更能直接感知对象，同时将情感引入课堂，有效地发挥学生的想象力，将形象感知转化为直观的认知，以达到形象感和真切感，体会语文教学中的深刻意境。2.情境教学追求知识与情感的相互统一教学情境中有利于促进学生学习的情感,既包括积极的情感如喜、乐等,也包括一些消极的情感如哀、怒等,还包括些复杂的情感如爱恨交加等。[3]语文情境教学法的正是充分激发学生积极情感，提升课堂教学的生动性、独特性和创造性，有效地提高学生的认识力，从教材中心出发，更多更好的指向学生本体的情

5、感，形成知识传授与情感培养相互统一的教学氛围。3.情境教学追求情感的飞跃语文情境教学注重对课本知识点的深刻认知，讲究学生与情境之间的信息交流，从而为学生擦上想象的翅膀，思索人生，很好地将情境教学的感性认知运用于实践，以便陶冶学生情操，训练学生思维，最终实现情境教学课堂的情感飞跃。（三）语文情境教学的意义1.情境教学能陶冶学生的情感语文情境教学能提升课堂的生动和形象的氛围，同时教师在进行教学的过程中将知识点渗透到各种生动的情境当中，实现对学生思想意识的影响，更好的陶情冶性。所谓陶情冶性就是实现关怀生命之成长的价值观，注重生命关怀和陶冶

6、性灵，更好的提升学生的人文素养，使人的情感得到净化和升华，以此为契机促进学生的情感体验更具有调节性、动力2.情境教学能调动教学课堂的氛围语文情境教学的构筑需要教师的善教和学生的乐学，那么教师开展情境教学这一模式就能推动教学氛围的提升，增进学生自主学习、探索意识的提高。通过教师的情境引导，学生渴望在课堂中去配合教师教学活动的开展，同时他们的学习兴趣也有了提升，学习的主动性也得到了加强，当他们进入教师设定的各种生动形象的情境之后，对于课文的理解就会有极大地帮助，学习小组之间就会开展相互的学习，最终形成浓厚的学习氛围。二、语文课堂情境教学

7、所存在的问题（一）情境创设内容的主观性教师对于语文课文情境的创设没有从教学内容及学生状况的实际出发，去选择合适的情境创设内容。归结起来也就是教师没有做到情与境完整融合，没有拓展出情境教学人文性的内涵。有些教师在开展情境教学的过程中倾向于课堂纯效果的提升，单纯地依照多媒体的内容进行教学，没有倾注完全真实的诚挚感情，更没有考虑学生的听课效果、认知能力，特别是没有关注学生学习主动性的提升，最终教师在自编自导的戏剧，学生仅仅是一个看客，学生则失去了亲身参与的欲望和兴趣。（二）情境创设时机的功利性教师对于语文情境教学的开展趋向一种为情境而情境

8、的目的，也就是情境教学的选择趋向一种功利的成分。大部分教师更注重教学场面的观赏性、功利性，因此多选择在公开课时被动地进行情境教学，这样就违背了情境教学的本质理念，而对于日常课堂教学他们又回归到生硬的传统讲授式的模式。据不完全统计，教师