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1、关于分层教学在音乐课堂中的运用的策略分层教学在音乐课堂中的运用的策略,就是教师充分考虑到学生中存在的差异性,有针对性的加强对不同类别学生的指导。所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异性,有针对性的加强对不同类别学生的指导,让每个学生都能在其原有的基础上提高,在原有水平上发展。分层教学,它强调了教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。在小学音乐教学中,按照因材施教的原则,我根据学生对学习音乐的兴趣与激情等方面,按学生音乐技能、舞蹈技巧的
2、掌握程度和歌曲演唱综合能力由高到低依次分成A、B、C三个层次。A层是指进行过音乐系统学习过,且达到比较高的水平,或是没有受过单独音乐学习,但音乐感觉非常好、喜欢展示、嗓音和音准突出的学生,在平日的课堂上所起到的作用是带头、引领,带动其他孩子向更高的目标努力的学生。B层略低于A层,是指嗓音和音准一般,由于胆小导致唱歌声音小、不自信老师平时容易忽略的学生,C层是指对学习音乐的兴趣与激情少,音准差且学习态度、学习自觉性、主动性极差的学生。各层次内学生合理搭配,建立学习小组(每个学习小组由3-4位学生构成,并任命一名学生担任小组长)。中途根据学生的
3、情况或请求可以调整一次。然后根据每组学生的特点进行有针对性的教学。这种有针对性的教学分别体现在以下三个方面:一、根据教学目标分层,使每个学生都能摘到果子以苏少版第九册为例:每个单元的教学内容多,知识面广、乐理知识多等等。照顾到不同学生的特点,对三组学生要掌握的内容和达到的要求有所区别。教师在教学中要善于根据学生的实际情况,分层制定难易适中的目标,使这些目标恰好落在他们的最近发展区,让学生们都跳起来摘果子。教学目标大致分为以下三层:这样的分层,能使每个学生在各自的最近发展区内有效的学习,尽可能的发挥出最好的学习水平。当然教学目标的制定不是一成
4、不变的,如:当学生能够完成简单识读乐谱,学习一些简单乐理知识后,可让他尝试达成下一个目标能够唱简单乐谱,能够表现自己,了解一些乐理知识各学生可根据自己的实际情况选择不同的教学目标,依据课时内容适当调整。二、根据课内训练分层,让每个学生都能快乐学习在课堂教学中,教师一方面要注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学。另一方面要把握课堂提问策略,让层次较好的学生,适当加大音乐知识的技巧训练的难度、深度、而对层次较差的学生,教学进度就要放慢,难度也要降低一些,让各类学生有输出信息的均等机会。1.歌曲教学识谱是学习音乐的工具,也是一个长期积
5、累熟练的过程。所以在教学中,需要调整教学方式:如在学习歌曲《七子之歌》时,在学生都唱会了之后,我出示了《七子之歌》的简谱旋律,并分成了几部分,先请A层的个别同学完整的演唱歌谱,然后请B层的同学跟着琴声完整唱谱,最后再请C层的个别学生跟琴唱上一两句歌谱。这对于A和B层的同学来说肯定没问题,对于C层的学生来说,难度也大大降低了,因为歌曲已经唱会,对音高有概念了,而且A和B层的学生也起到了示范的作用,所以这些孩子唱得都很好,让他们感到视唱并不是一件难事,这在无形中树立了他们学习音乐的信心。在歌曲教学中就同一学习内容,我对学生提出了不同的要求。这样
6、利于调控其情绪,因为过高的要求会使一部分学生为难,过低的要求又会使优等生觉得无味,他们可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白兰鸽》的教学中,我分层提出了下面的要求:2.音乐创造传统剪纸艺术在教学中的传承的策略,作为我国传统民间艺术的剪纸,在1500年前的南北朝时期已有史料记载。在双流县第九届学生艺术节中,各个学校选送的一千多幅美术作品摆满了整整一个礼堂,令人眼花缭乱。其中很多学校就选择了中国民间传统的剪纸作为创作形式,使学生在动手能力、审美情操得到提高的同时,也传承和发扬了我国的民间传统艺术。不过,在展出的所有剪纸作品中,可以很明显的分为两
7、大类:一是完全传统的老式剪纸作品;二是渗透了时代元素的新形式剪纸。在展览和评比现场,许多学生和老师十分明显的表现出来,对哪怕再精细的老式剪纸虽然表示肯定,但却掩饰不住对新形式剪纸的喜爱和赞叹。其中很多创新的剪纸作品,就是我们通过近几年的剪纸实践教学和训练,摸索总结出来的。一.学生剪纸作品传承创新的几种方法作为一线的美术教师,我们在思考,是要求学生一成不变的传承古老的剪纸艺术,还是在学习、借鉴传统的同时,不断创新呢?经过不断的摸索实践证明,能够渗透新时代的审美理念,重视联系学生自身的生活实际,挖掘当地人文特色,融入多种形式和技巧,结合现代设计
8、元素的新形式剪纸,适合学生的年龄特点,深受学生喜爱。我们将剪纸的各种传承创新手法,总结为以下几种形式:1.剪纸与多种绘画形式的结合在剪纸教学中,一些学生因为年纪较小,对于一些细节
