“分层要求法”在高职课堂教学中的运用

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1、“分层要求法”在高职课堂教学中的运用【摘要】有人说，今后世界各国的竞争和较量，不是在战场，而是在课堂，而一堂课能否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。正视学生的个体差异要求我们必须要从学生的实际情况出发，从学生的个体差异出发，有针对性地进行差别教学，以便每个学生都能做到扬长避短。【关键词】分层耍求法高职课堂教学【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)16-0045-02在高职教学实践与教学管理过程中，如何针対不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学方法、

2、教学进度等更符合学生的知识水平和认知能力，关键就在于教学方式的改变。从现有的教学实践经验来看，为达到“既面向全体学生、又照顾个别学生，最大限度地提高学生学习质量”的效果，必须实施“分层要求，分类指导”。分层要求，就是针対班级中不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，让各层次的学生都能通过努力得到最优发展。使各层次的学生都能找到合适自己的方向，制定自己的学习进程，学会学习。一、分层要求法的理论基础分层要求最早源于孔子的“因材施教”思想和布卢姆的“冃标教学”思想。“因材施教”即在共同的培养目标下

3、，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。分层要求就是要最大限度地为不同层次的学牛创造学习条件和学习机会；布鲁姆“日标教学”理论表明，只耍提供了一定的学习条件，90%以上的学生都能获得成功。分层要求的目的是为不同的学生提供一定的“尝试”学习的条件。“最近发展区”理论指出，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，一是潜在水平（目前未达到但经引导可以达到），它们之间的区域即为“最近发展区”。教师在了解学生的最近发展区后，利用学生这两种水平Z间的矛盾来组织教学，把最

4、近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样可以高速度、可持续地促进学生的发展，以成功来激励他们，发挥求知的“内驱力”，提高班级的整体教育教学质量。分层要求是“着眼于学生的可持续性发展、良性发展”的教育理念下的一种教学实施策略。二、分层要求法的优点分层要求针对高职学生在思维认知、发展水平、智力等方面存在的层次差异，确立不同的教育目标，采取不同的任务驱动教学，为学生个性发展与选择性学习创造了良好的环境，使得每一个学生都能顺利完成学业。分层要求强调以学生己有知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原

5、则。分层要求将每一位学生纳入教育对象，并提出各层次学生都能接受的耍求和目标，从而为每位学生提供了自我表现的舞台。分层要求法让不同层次的学生跳起来都能摘到桃子，课程任务设计以梯度方式呈现，实现学生的梯级提升。对学生进行分层要求，是使全体学生共同进步的一个有效方法，也是让传统的“因材施教”落到实处的一种有效措施。分层要求提供不同层次的交流机会，面向全体学生分类进行指导，较大面积提高教学质量，是衡量一个教师教学水平的标志。三、分层要求法实施建议首先，必须対每个学生的学习现状了然丁胸，这样才能在教学中有的放矢。因此，建

6、议实施前先进行问卷调查，包括•基础知识、认知能力及目标愿望等方面的调查。进行一次学科基础水平测试，认真摸清每位同学的真实水平，在课堂教学中，了解学生的差异，承认差异，尊重差异。其次，根据不同层次的学牛的实际水平设计不同层次的任务。在任务驱动法中设计基木教学任务，让基础较差，自我耍求低的学生在教师的指导下做一些基本的课堂知识练习，检查学生对基础知识掌握的情况，以实现第一层次教学目标；设计扩展性教学任务，通过完成一些稍有变化的、有扩展的任务，检查学生运用知识的能力；设计综合性如小组合作、社会调查类的任务，检查学生对

7、新知识的掌握程度和灵活运用能力。第一层次每个学生都应完成；第二层次只要求大部分同学完成；第三层次由学有余力或对自己要求较高的学生完成。第三，在目标、教学、任务、评价及辅导等方面都进行分层，是推进分层要求的必然途径。针対学生的不同接受能力，在课堂提问、案例讲解、巩固练习上均有所区别，尽量保证在同一节课内既面向全体，乂区分优差生。这样，既能缓和差生学习困难的状况，减轻差生的学习负担，又能在一定程度上增强他们学习的积极性。对不同层次的学生，分层处理课堂教学环节。“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分

8、层”等灵活多样的形式，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点，而一且还要了解、分析学生的实际知识水平，针对不同层次的学生的情况，准确、恰当地制定相应的不同的教学目标。分层要求以情感教学为前提、因材施教为原则、分类教学目标为评价依据，调动学生积极性，充分挖掘学生的智力和非智力因素，来达到全面提高教学质量的目的。参考文献：[1]高静•浅析分层教学理论及实践[J]•文艺牛活.2011,3