幼儿汉语方位词习得研究的进展与困惑

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1、幼儿汉语方位词习得研究的进展与困惑【摘要】汉语方位词是用以表达空间概念与关系的词类，空间概念的掌握是幼儿认知发展的重要内容之一。研究幼儿汉语方位词的习得、理解与表达，有助于探知幼儿的空间概念及其相关语言能力的发展规律。本文在对有关汉语方位词语言学研究成果进行梳理的基础上，对幼儿汉语方位词习得的心理语言学研究也进行了梳理，并分析了目前有关这一研究的困惑，讨论了幼儿汉语方位词习得研究的方向问题。中国9/vie　　【关键词】汉语；幼儿；方位词；习得研究；研究综述　　【中图分类号】G610【文献标识码】A【】1004-4604（2016）07/08-0061-05　　一、汉语方位词

2、的语言学研究及进展　　1.汉语方位词的定义　　现代汉语语法系统中用来表达空间概念的语法范畴被称为“方所”，包括方位和处所两大概念。方所的语言表达有一定的形式标志，其基本结构是“X+标”，如“天空上”“房子里”“拐角处”，其中“天空”“房子”“拐角”为X，而“上”“里”“处”为标，即方所标记。方所标是方所标记的语言形式，具有黏附性质（黏附于X之后构成不同意义的方所结构），分为方位标（如“上”“下”“左”“右”等）和命名标（如“寺”“街”“省”等）两大类。其中的方位标就是我们通常所说的方位词。方位词按音节可划分为单音方位词和双音方位词。单音方位词如上、下、左、右、前、后、里、外

3、、内、中、东、西、南、北、间等，需要黏附在其他名词之后表示方位或位置。双音方位词又分为两大类：一类是“以”字类，如以上、以下、以前、以后等，可独立使用，其语义除了表达空间范畴，也能表达时间概念；另一类是“之”字类，如之上、之下、之前、之后。〔1〕本文不将方位词的时间义项纳入研究范围。　　2.汉语方位词的分类　　邵敬敏在《现代汉语通论》中从语义和功能的角度将方位词划分为名词的一个特殊小类；〔2〕而吕叔湘在《现代汉语八百词》、朱德熙在《语法讲义》中，均将方位词单独列为一类，且两位大家对于该分类的标准均未作出解释。〔3〕《现代汉语词典》对“方位词”的定义也是“名词的附类”。〔4〕

4、　　研究幼儿空间概念的表达，探究幼儿对空间方位的理解和辨认，可从作为名词小类的方位词着手。应当注意的是，仅从词类划分来说，英语方位词大多属于介词，例如on/under/over，相较于作为名词附类的汉语方位词来说，无论语言表达的形式结构还是语法功能都大相径庭，因此儿童汉语方位词的习得与英语方位词的习得截然不同。　　3.汉语方位词的特点　　储泽祥在《现代汉语方所系统研究》中指出，方位标（方位词）是非定域处所的形式标志，其所构成的处所词语具有非专名性，且具有三个特点：语法组合临时性（同一方位标可与多个词组合且一般不增加词汇量）、泛指性（体现为多义性）、非人工性（一般不能做行为动

5、词的结果宾语），详细分析如下。〔5〕　　（1）语法特点：组合临时性，即同一个方位词可以与不同的X�M合使用，而且一般不增加词汇量。例如“上”字，既可以黏附在“树”后，也可以黏附在“桌面”或“头”后，形成“树上”“桌面上”“头上”三个不同空间语义的表达。据此，我们对以往所建立的幼儿普通话语料库中的方位词进行了检索，发现北京幼儿在早期方位词表达中已经出现不同组合的表达形式，如“床上”“路上”“家里”“帽子里”等。由此可见，方位词的组合临时性使得幼儿在使用相关方位词时能够依靠此灵活性产出更多的表达形式。应当注意的是，相关的语法组合反映或引导了幼儿对同一事物或同一对事物关系的不同认

6、知，如“在树上”这个表达在英文中为“inthetree”。这表明：在汉语儿童的初始认知中此表达更强调一棵树的上下直线空间关系，而在英语儿童的初始认知中则偏向于描述一棵树的立体三维空间关系。因此，英、汉语系儿童在使用同一种方位词的时候，所反映的概念掌握情况有可能是不同的，这值得儿童语言学研究者进一步关注。　　（2）语义特点：泛指性及虚灵性。方位词的泛指性体现为多义性及虚灵性。其中多义性表现在同一语言结构中可能出现多个不同的义项，如储泽祥指出“名词+上”有四个义项：①指物体的顶部或者表面，如“山上”“脸上”；②指范围，如“书上”；③指方面，如“思想上”“口头上”；④用在表示年龄

7、的词语后表示时间。这样同型多义的特点使得幼儿在理解和掌握方位词时会出现不同的语误现象，这些语误现象或可揭示幼儿在相关概念发展上的阶段差异。另外，方位词的虚灵性有三种表现：一是一般没有数量之分；二是不可定域（即不能加“满”或“全”定域）；三是可以虚化或引申，虚化的如“手头上”“幕后”等常常不表示实在的方所，引申的如“政治上”表示方面，“城市人口中”表示范围等。在我们以往所建的北京幼儿普通话语料库中暂时没有发现方位词虚化或引申的表达，可见幼儿对方位词的使用并无出现虚化或引申表达的现象，或者说并没有掌握这样的表达能力。