浅谈免费师范生主观幸福感和职业价值观的特点及其关系研究

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1、浅谈免费师范生主观幸福感和职业价值观的特点及其关系研究　　0　引言　　为了加强农村教育的师资培养，党中央国务院决定实施师范生免费教育。从2007年起在教育部6所直属师范大学开始招收免费师范生，免费师范生开始成为一个新的特殊群体。特殊的经济待遇，特殊的就业政策受到社会各界人士广泛关注和解读，然而对其心理特点的研究却尚未出现。免费师范生的特殊政策给他们带来了怎样的主观幸福感?受特殊就业政策影响的职业选择又体现了怎样的职业价值观?值得关注。　　目前国内对于主观幸福感的研究正在兴起并涉及到广泛的领域，主观幸福感(subjecti

2、vepbell幸福感指数量表》为效标，计算出它和本量表之间的相关系数r=0．680，P<0．01，相关非常显著，证明效标效度较好，同时探索性因素分析和验证性因素分析证明结构效度较好。在本研究中同质信度内部一致性系数为0．844，分半信度为0．837。　　本研究也采用幸福感指数量表(Indexofpbel，1976)，作为效标。研究中总体情感指数的同质信度的内部一致性系数为0．908，分半信度为0．886。《大学生主观幸福感量表》和《Campbel幸福感指数量表》的相关非常显著(r=0．395，P<0．01)。

3、　　(2)职业价值观量表　　根据研究的对象和构思，测量职业价值观的量表选用于海波(2001)根据高师生的特点，在凌文辁(1999)的《大学生职业价值观量表》基础上编制的《高师生职业价值观问卷》，问卷分为人际关系、贡献、自我发展、物质生活、威望、家族6个维度，33个题项，5点计分，1代表非常重要，5代表非常不重要。总体的内部一致性系数为0．826，重测信度为0．870，分半信度为0．837，6个分维度的上述信度也较好。经过检验，内容效度、结构效度和效标效度均较好。在研究中同质信度的内部一致性系数为0．918，分半信度为0．

4、881。　　1．3测试过程　　采用集体施测，在任课老师的协助下由同一主试(本人)进行，在课堂上向学生发放问卷并要求他们当场填写。在量表施测的同时获得被试的一般人口统计学资料，如年级、性别等。在对全部问卷质量进行审核的基础上，剔除无效问卷，共获取有效问卷424份。全部数据采用SPSS13．0进行统计分析。　　2　研究结果　　2．1免费师范生主观幸福感的发展特点　　(1)免费师范生与普通师范生主观幸福感的比较　　从表l得知，免费师范生与普通师范生在总的主观幸福感上的平均数分别为137．163±15．212和139．669±1

5、3．533，免费师范生略低于普通师范生，但是两者并没有显著差异，只是在主观幸福感的具体维度上，自我满意因子上免费师范生显著低于普通师范生(t=—2.157,p<0.05)，社会性行为因子上免费师范生显著低于普通师范生(t=—2.439,p<0.05)。　　(2)免费师范生主观幸福感在性别、学科、家庭所在地等方面的差异检验从表2得知，免费师范生总的主观幸福感在性别和学科(文/理科)上没有显著差异，但是在家庭所在地上却存在城乡差异，农村生源的免费师范生主观幸福感显著低于城镇生源的免费师范生(t=—2.796,p&

6、lt;0.01)。(3)免费师范生主观幸福感在家庭月收人、专业志愿等方面的多重比较　　2.2免费师范生与普通师范生职业价值观的比较从表4得知，免费师范生与普通师范生在总的职业价值观上没有显著差异，只是在其中的一个维度物质生活这个因子上，免费师范生要高于普师范生，两者存在显著差异(t=2.709,p<0.O1)，说明免费师范生对于物质生活的重视程度低于普通师范生。　　2.3免费师范生主观幸福感与职业价值观的关系(1)免费师范生主观幸福感与职业价值观的相关从表5可以看出，免费师范生职业价值观与主观幸福感存在显著的负相关

7、(r=一0.205,p<0.01)，职业价值观得分越低，主观幸福感程度越高。职业价值观的6个维度如人际关系、贡献、自我发展、物质生活、威望、家族都与主观幸福感存在显著负相关。主观幸福感中的5个因子如自我满意、消极情绪、生活满意、社会性行为、精力都与职业价值观存在显著负相关。除了物质生活因子与主观幸福感及其8个因子没有显著相关外，职业价值观的另外5个因子和主观幸福感的8个因子多数存在显著负相关。(2)免费师范生主观幸福感与职业价值观的回归分析采用逐步回归法，对于免费师范生在职业价值观中只有人际关系这一因子进人回归方程

8、，职业价值观只能预测主观幸福感4.2%的变异量;对于普通师范生，在职业价值观中却是贡献和自我发展两个因子进人回归方程，能预测主观幸福感17%的变异量。从标准回归系数Bcta值看，普通师范生为—0.412，免费师范生为—0.205，表明普通师范生职业价值观对主观幸福感的预测力要大于免费师范生。　　3　讨论本研究表明，免