多元智能理论在教学中的应用

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1、多元智能理论在教学中的应用上海市教科院现代教育实验室张俐蓉多元智能教和学的设计加德纳与多元智能多元智能的教和学策略多元智能教学设计加德纳与多元智能霍华德·加德纳多元智能加德纳的观点多元智能与教学改革霍华德·加德纳HowardGardner（1943一）世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文1983年提出多元智能理论多元智能数学逻辑肢体运动音乐语言修辞人际交往视觉空间个人内省自然观察语言修辞智能语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效

2、的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员数理逻辑智能数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师肢体运动智能肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能力运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人音乐智能音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众个人内省智能个人内省智能指自

3、我意识以及整合内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。神学家、哲学家和心理学家人际交往智能人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。成功的教师、社会工作者、演员、政治家视觉空间智能视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师自然观察智能自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师加德纳的观点每个人都拥有八种智能；每个人的智能组合形式各不相同每一种智

4、能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育自我调查智能专业运用个人运用总分语言修辞数理逻辑肢体运动音乐内省自然观察人际交往视觉空间多元智能与教学改革（一）多元智能理论为建立学生自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式提供了理论基础经过哈佛大学“零点项目”的推进，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式李连宁同志曾指出《多元智能》应成为每名教师的必读书籍多元智能与教学改革（二）对智能有一个更宽泛

5、的认识。画画，听音乐，表演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。研究表明，不少在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会多元智能课堂象“真实”的世界，学生学习更主动、投入。提高了家长和社区参与学校活动的可能性。学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。多元智能的教和学策略课程与教学设计的基本原则多元智能的实践模式学习中心模拟活动展示和阐述模

6、式王成全译《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社2001年9月版课程与教学设计的基本原则通过多种活动和项目来教学科知识。课堂教学要采取丰富的、富有吸引力的活动激发学生的多种智能。同时鼓励学生以合作学习和独立学习的方式，发展“人际交往智能”和“内省智能”。评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分，并且学生在评价中要起积极的作用。当学生参与制定和明确课堂活动目标时，他们在学业上的成功和信心也随之提高。给学生提供多种选择来展示自己就某一主题的知识。除了传统形式的书面测试外，学生需要有机会创造有意义的项目和真实的展

7、示。所有学生都具备所有智能。通过全面开发，教师激励学生学习，促进其智能的全面发展。学习中心数学逻辑中心肢体运动中心音乐中心语言修辞中心人际交往中心视觉空间中心个人内省中心自然观察中心用词语交流的方式：语言修辞中心在倾听中学习有效的倾听听故事和朗读教师扮演讲故事的人听讲说话学生扮演讲故事的人班级讨论记忆访谈报告阅读寻找题材教室里的文字为理解而阅读写作写作的分类跨课程写作各领域的写作选择实际写作写作小组在倾听中学习斯狄尔博士：80%的时间是在进行人际沟通，其中45%用于倾听大多数人属于无效听众有效倾听的10个方法

8、消极的倾听者积极的倾听者1)找出有兴趣的领域不听“枯燥”的科目适时询问：“对我有何意义？”2)判断内容，而不是放弃如果表达方式乏味就不听讲根据内容判断，不去在意表达的错误3)控制火气容易陷入争辩不下断论，直到完全理解4)听取观念听取事实听取中心主题5)能变通做详细的笔记，使用一种方法4-5种方法，视讲者而定6)在听讲方面的努力假装注意非常努力，展现有活力的状态7)避免分心容易分心对抗或避免分心，容忍