学生自主合作学习能力培养浅探

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1、学生自主合作学习能力培养浅探新的课程标准确立了“学生是学习和发展的主体”的教学理念，提倡学生自主合作学习的课堂教学方式。自主学习是指学生在课堂教学中占主体地位，自己制定学习计划，提出学习目标，解决自己所提出的问题的学习方式。合作学习则是指通过教师的分组或者学生之间自主分组，选出小组长，在小组长的带领下，学生以小组的形式共同学习的学习方式。自主合作学习能力的培养不仅是提高学生学习成绩的重要手段，也是提高学生综合素质的重要方式，教师在课堂上将自主学习与合作学习相结合，能促使学生积极主动地思考教学内容，培养学生的合作精神，增强每名学生参与课堂的积极性，提高学生的学习能力。语文作

2、为初中生的重点学习科目，教师在课堂教学中更应该注重学生自主合作学习能力的培养。因此，初中语文教师应转变教学思路，在课堂上引导学生进行自主合作学习，培养学生自主合作学习能力。下面，笔者对自主合作学习中存在的问题、如何培养学生自主合作学习能力予以分析。中国9/vie　　一、语文课堂教学中自主合作学习存在的问题　　（一）教师教学方式设计不合理，要求不明确。学生自主合作的学习方式要求学生在课堂上占主体地位，有的教师对于这一句话的理解失之偏颇，从而导致课堂教学方案的设计不够科学合理，要求不明确，使得学生在学习过程中没有头绪，缺乏针对性、目的性。一些教师没有给学生设计学习问题，一味让

3、学生自主讨论，缺少对课堂的控制。比如，在语文课堂上，教师让学生用大量的时间对课文进行讨论、朗读、表演等，但是并没有说明学生应讨论到什么程度，去解决什么样的问题。这样的讨论失去了原本的意义，使得学生自主合作学习成为一纸空谈。　　（二）教师与学生沟通不到位。有些教师虽然在课前设计了一些问题，让学生在课堂上讨论解决，却并不在意学生在问题讨论过程中所用的方式方法，只重视学生的学习结果，重视学生能否得出与书中相一致的答案。在这样的导向下，学生认为只要解决教师提出的问题便万事大吉，不会向教师提出有关讨论过程、解题方法的问题。比如，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，有些教师只是带领学生解决

4、课后的问题，对于学生是否理解并不进行询问。与学生缺乏沟通交流。教师没能了解学生的思想动态，更无从谈论因材施教、改变教学方法。　　这两种问题的存在均不利于学生自主合作学习能力的培养，也不利于语文课堂教学的进行。不论是教师还是学生都应转变自己的观念，树立问题意识、探索意识、合作意识、创新意�R，改变固有的教学、学习方式，充分调动自己的积极性。　　二、如何在语文课堂教学中培养学生的自主合作学习能力　　在初中语文课堂教学中培养学生的自主合作学习能力，教师可从以下几个方面进行。　　（一）重视学生自主合作观念的培养，转变学生的观念，在课堂上突出学生的主体地位。为了使学生运用新的学习方

5、式，也为了语文课堂教学的顺利进行，教师必须在自己转变教学观念的同时，带领学生转变学习观念。如果学生还像以前一样只是把自己当作知识的接受者，被动地接受教师传授的知识，就无法培养他们自主合作的学习能力。教师应引导学生主动学习，主动制定自己的学习目标、学习计划，约束自己的学习行为，对自己的学习活动进行支配、调节，发挥自己的聪明才智，借助工具书主动学习。如在教学《愚公移山》这一课时，教师不应一开始就讲解文章，而应让学生通过查找《古汉语常用词典》等工具书，对文章进行翻译。由学生自己对文言文进行翻译，可以加深他们对知识点的理解。同时，也让他们体会到自主学习的好处，提高他们自主学习的积

6、极性。只有转变学生的学习观念，才能调动起他们的学习热情，才能使课堂教学达到预期的目标。　　（二）课前设计好教学问题，以问题引导学生。教师应在课前认真设计好教学问题，用有效、有价值的问题引导学生学习。课堂上，教师根据学生性格、学习情况等对学生进行分组，并将设计好的问题、任务布置给学生，学生根据自己小组的实际情况挑选问题，并对挑选的问题进行自主思考，通过查阅资料等方式，形成自己的看法。然后，教师让学生进行小组讨论，针对同一问题发表自己的观点，并对组内其他成员的解答方法提出自己的意见。最后，学生整理问题的答案，形成最终结果，交由教师评阅。在教授《藤野先生》一课时，有的教师的课堂

7、问题往往设计得不够合理，没有规律性，比如在刚开始教学课文的前几个段落时，会提问学生为什么鲁迅先生会弃医从文，这个问题的答案需要学生在学完文章后才能解答，不利于课文前面部分的学习与延伸。有的教师在课文学习过程中会提问一些无关紧要的问题，比如某一个汉字如何书写、如何组词造句等。这类字词认识问题不是教学重点，在课前预习之后教师就应解决，而不是留在课文讲解过程中。教师只有进行有效提问才能激起学生讨论的积极性，才能促使学生进一步理解课文内容。笔者在教学这一课时，先设计好课堂问题，如“鲁迅在写清国留学生时抓住了他们的什么特点”等，让学生分