试述离异家庭幼儿的个别教育

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1、试述离异家庭幼儿的个别教育江苏油田第二幼儿园郑金会摘要：在现代社会环境下，由于多种原因造成缺损家庭幼儿的增多，这使得缺损家庭幼儿的成长越来越受到幼儿园、家庭、社会的关注。本文将试图探索缺损家庭幼儿的个别教育问题,对幼儿心理障碍的矫正做一些初步的探讨，以引起同行的共鸣。由于特殊的家庭背景，缺损家庭幼儿程度不同地都有心理障碍，因此必须对他们身上存在的不良心理品质和行为习惯下大力气给予矫正，只有通过老师耐心细致的有针对性的保护和说服教育，才能使他们感受到集体的温暖、老师的信任、生活的美好，才能形成良好的心理品质和行为习惯。为了使缺

2、损家庭幼儿能够与完整家庭的幼儿一样健康成长，笔者认为应该家庭、幼儿园和社会三位一体共同努力，做好缺损家庭幼儿的个别教育工作。关键词：缺损家庭  个别教育健全人格一、问题的提出随着社会交往的日益频繁，生活节奏不断加快，多种价值观念并存等因素，使人们的生存压力不断增大，致使家庭缺损率呈上升趋势，幼儿园里缺损家庭幼儿日益增多，高缺损率的今天，孕育了日益壮大的缺损家庭队伍，也引起了社会的广泛关注。[1]据上海市普陀区教育学院的“缺损家庭幼儿情绪现状调查与分析”显示在被调查的缺损家庭的小朋友中，日常情绪消极者占81.48%，消极情绪的

3、主要特点：在日常生活中情绪不稳定，一般表现为哀伤、焦虑、恐惧、退缩、冷漠、孤独、自卑等，对这些儿童的心理和行为，如不及时施加教育措施，将会影响他们一生的健全人格，一辈子的健康生活，甚至会走向自杀，走向犯罪的道路。可见，在幼儿园及早对缺损家庭幼儿的进行个别教育是十分必要。二、缺损家庭幼儿的心理特点缺损家庭幼儿在一个缺少父爱或母爱的环境中成长，其心理特点势必与非缺损家庭幼儿的心理特点有所不同。通过调查分析结果发现，缺损家庭幼儿的智力、人格、人际关系等方面表现出以下特点。1.缺损家庭幼儿的智力特点通过调查分析结果发现，缺损家庭幼儿

4、的智力水平相对于非缺损家庭幼儿的智力水平略低。众所周知，在个体智力发展的过程中，智力的高低基本上是受遗传因素决定的,同时环境也影响着智力的发展，这说明缺损家庭环境对幼儿的智力水平也产生一定的影响。缺损家庭幼儿的智力水平略低于非缺损家庭幼儿的智力水平，主要表现在：注意力不集中；思维的敏捷、灵活程度的一般；学业成绩普遍较差；记忆力、观察敏锐程度差；对事物缺乏好奇心；解决问题的方式单一。2.缺损家庭幼儿的人格特点。人格是一个人在其生活实践中经常表现出来的较为稳定的个体心理特点的总和。大多数缺损家庭幼儿由于长期生活于缺损家庭这一特殊

5、的环境，在与环境相互作用的过程中，个体表现出独特的行为模式、思维方式和情绪反应，他们不能适应社会环境，待人接物、为人处世、情感反应和意志行为与常人格格不入或不相协调，给人一种“脾气古怪”的感觉。主要表现为：固执死板，敏感多疑，心胸狭窄，怀疑别人的忠诚与诚实；对人冷淡，表情淡漠，缺乏生动或强烈的情感体验；易冲动对社会或他人冷酷、仇视，缺乏同情心、责任心、自闭；情绪易激动但不稳定，自控力弱，容易产生不良行为，易攻击他人；缺乏对别人的信任，常常无端的感到自己受轻视；循规蹈矩，优柔寡断，行事拖延、回避，缺乏安全感；有高度的自我暗示。

6、3.缺损家庭幼儿的人际关系特点人际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系。它反映了个人和群体寻求其社会需要的心理状态。通过调查分析，结果发现，大多数缺损家庭幼儿的人际关系与非缺损家庭幼儿的人际关系表现相比普遍较差，主要表现为：亲子关系：痛恨、不喜欢父母，不信任父母乃至对成年人怀有敌意；不服父母的管理和教育，与父母容易产生敌对情绪；亲子之间的沟通较少，相互之间缺乏一些必要的理解。师幼关系：5不服教师的管理和教育，与教师容易产生敌对情绪，尤其是与专制型管理方式的教师易产生此情绪；在学与教的过程中反应消极，难与教师的教学形

7、成交互关系；不愿意与教师交流学习和生活等各方面的情况；对教师的表扬和批评麻木不仁；也不愿意参加集体活动，缺乏集体责任心和荣誉感，与他人交往时拒绝权力和责任；不尊重、帮助他人。三、缺损家庭幼儿的教育对策缺损家庭不管是何种原因所造成，都已经对幼儿成长形成了一定的伤害，在缺损家庭幼儿成长的过程中，有的伤害是已经无法改变或弥补的，只有让他们接受现实，面对现实，把目光指向自己的未来，才能为更好的现实教育做出准备。为了使缺损家庭幼儿能够健康的成长，笔者认为应该[2]家庭、幼儿园和社会三位一体共同努力，开展针对性的个别教育来解决问题。（一

8、）家庭教育1.调整自我，正视现实家长要调整思想认识，调整自我心理情绪，不能使自己的坏心情影响到幼儿，要引导幼儿对家庭环境有一个正确的认识。缺损家庭大多是因无法化解的矛盾或无法改变的事实才发生的，缺损家庭虽然出现了新的问题，但毕竟是可以从痛苦的现实走出来的。面对新问题，要敢于正视，并逐步去解