深度开掘文本高位发展学生

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1、深度开掘文本　高位发展学生编辑：谷屹欣日期：2011-12-08分类：二十位语文名师经典课例实证研究评论：暂无评论简介：——研读肖家芸《猫》教学案例 《猫》选自人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第六单元。是现代作家郑振铎的一篇散文。本单元选编了《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》五篇写动物的佳作，...——研读肖家芸《猫》教学案例 《猫》选自人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第六单元。是现代作家郑振铎的一篇散文。本单元选编了《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》五篇写动物的佳作，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自

2、然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹。教材“单元说明”中有如下要求：“要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。”本文写的是作者家中曾经养过三只猫，这三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔……但落脚点还是写人写社会，提升做人，补益社会。文章意境深远、含蓄沉郁，给人以深深的思考。培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法等，是教材编排的意图所在。文章写作者三次养猫的经历，展示

3、了三只猫不同的外貌、性情、结局，表达了作者对三只猫不同的情感变化。具体说来：第一只猫活泼可爱，懂事乖巧，让人感受生命的新鲜与快乐，但最终的病死，带给作者满怀酸辛；第二只猫更活泼更有趣，却被路人捉去，作者在无尽的怅然、难平的愤恨之中咒骂捉猫人损人利己；第三只猫因不活泼遭人厌弃，因性情忧郁被人怀疑，又因懒惰遭棒打，终落屈死的悲剧命运，作者因此而难过自责，“永不养猫”。结合写作背景不难发现，作者有意表达知错就改和实事求是之心，希望能平等、公正地待人接物，希望不伤害无辜，不欺凌弱小。同时，也含蓄地揭示了怎么做人的道理。综观这堂课具有以下几个特点： 一、课堂归位本体，精彩归

4、于学生。再三阅读肖家芸老师的教学实录——《猫》，眼前仿佛闪现出这样一组图景：一位面容清秀，循循善诱的中年教师正在和一群孩子探讨生命的话题。时而是激昂的争辩，时而是静悄悄的思考，时而是高举的小手，时而是灿烂的笑脸……让课堂绽放精彩，这应该是每一位致力于享受课堂的教师所梦寐以求的。其一，课堂主体回归于学生。本课从自荐诵读到喜欢哪一只猫的申辩，再到主人公内心的探讨，每个环节学习的主动权都交给学生，使学生成为课堂的主人。学生群情振奋，参与热情高涨，主动发言者有21人，其中1号、3号、4号、6号、11号、12号、13号、21号八位同学，发言至少在3次以上。参与次数多，课堂绽

5、放精彩的机会自然多。其二，追求学生高位发展。本课由对家庭小动物的态度，逐步上升到珍爱生命、反思缺失、提升生命质量的高度，如生11由猫及人，看出“不讨人喜欢，就是合作能力不够，就是大缺点”；生13走出猫看“我”的责任缺失；生21对“善良书呆子”的欣赏等等，都是理解感悟的高位发展。学生不仅仅是得到认知，知道了为什么，而且由“是什么”进而求得“为什么”、“怎么做”，获得了由知到情、意、美的自主体验与切身感悟。其三，以活动搭建学习平台。提高教学质量的关键在于构建学生的主体性学习活动，实现教学活动化。本课让学生互相撞击的“喜欢哪一只”的评说就是一个较大的平台，吸引了不少同学

6、参与，这种预设与灵变结合的课堂活动，促成了一个动起来、活起来的课堂，促进了师生共同成长。 二、板块思路清晰，重点定位准确。这节课的整体教学思路呈现为两大板块：一是整体感知，通过分角色朗读并展开讨论，逐一讨论三只猫的特点及作者的情感变化；二是重点探究，从“猫”之冤和“我”之过两个角度，感悟做人道理，感受作者人格魅力。两大板块由浅入深，由感知理解到感悟评价。同时采用主问题串联式品读的方式，使教学板块思路清晰而又水到渠成，给人信手拈来之感，整个教学流程浑然天成，润物无声。从教学设计的创意来看，本课最高明之处，在于教学重点定位准确，教师的教学设计与学生的“期待视野”无限接

7、近。从教学经验来说，学生对本文的思想情感都从一定的角度给予比较准确的把握，但并不代表他们真正读懂了作品的基本内容和思想情感，诸如“为什么要写三只猫，而且都是详写”，“为什么“文章仅仅是写猫吗”，“作者到底想说明什么”，“作品的主题是什么”等，已然是学生在内容和写作方法方面存在的疑问。这可能与学生欠缺对这种可以进行多元解读的开放性文本的阅读经验和相关知识积累有关，即学生一方面能从一定的角度读懂作品的基本内容，理解作品的主题，同时又对这种可能还存在其他不同的理解而作者又不明示的写法不太适应。因此我认为，学生能基本读懂《猫》的基本内容和思想情感，这应该是本课教学设计前在

8、内容和主题