高职生英语自主学习教学模式探究

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1、高职生英语自主学习教学模式探究【摘　要】本文通过两个学期的自主学习教学模式的实验，探讨了如何培养高职生的英语自主学习能力。实验的结果证明：该自主学习教学模式不仅能培养学生学习的自主性，而且自主学习能力的发展与英语学习成绩的提高呈正相关。【关键词】高职生；自主学习；教学模式1、引言　　20世纪80年代以来，自主学习受到了广大教育者的广泛关注，国外关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。然而，真正将自主学习这一概念引入外语教学的应当首推HenriHolec。Holec(1981)认为“自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”，即让学生能够负责就有关学习各方面的

2、问题进行决策。Holec(1981)还指出，学校应该设立两个教学目标:一是如何帮助学生获得语言和交际能力;二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。可见，教育的最终成品是独立的学习者(McDevitt,1997)。“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标在教育界己达成共识”(BrookesGrundy，1988)。　　近几年来，我国有更多的学者（徐锦芬，2004；肖飞2002；印辉2004；张彦君2004，庞继贤，叶宁2004）纷纷投身到自主学习的研究中，他们都肯定了培养自主学习在大学英语教学中的积极意义。　　高职生相对于本科生来说他们英语水平要差些，因此培养学生的英语自主学习能力将迫在眉睫

3、。正是出于此目的，笔者对淮南联合大学08级的非英语专业学生进行了教学实验。实验主要想探究三个问题：1.在我国大学英语课堂教学中，教师怎样“教”才有利于提高学生的英语自主学习能力?2.课堂、课外，学生怎么“学”有利于提高英语自主学习能力?3.学生自主学习能力的发展能促进英语学习成绩的提高吗?　　2、实验设计方案与步骤　　本次实验从2008年9月至2009年7月，历时一年。2008年9月笔者以入学英语成绩为依据抽取两个班作为研究对象。笔者任教的班级为实验班，同事A所任教的班为对照班。2008年10月中旬在实验前对所有新生的自主学习能力进行调查，同时对实验班还进行了需求分析问卷调查。了解学生的英语自

4、主学习情况从而在实验中能依据学生的需求进行教学。调查的结果可以看出，新生自主性学习能力整体水平不高，实验班和对照班学生的自主学习能力没有显著性差异。　　2.1自主学习课堂教学模式　　第一阶段:教师引导学生自主学习阶段　　通过教师的介绍，学生明白了什么是自主学习。从问卷的调查结果得知很多学生不明白什么是自主学习。因此教师作为引导者、帮助者、促进者，应给予学生针对性的引导，使学生少走弯路。　　教学过程中采用《新编实用英语》为教材，以单元为单位对学生进行听、说、读、写、语法等训练，并依据学生的需求进行授课。第一步，组织学生小组座谈，分析自己的不足，给自己一个准确的定位，根据学校教学的统一安排确立学习

5、目标。把学期目标分解为一个一个的单元目标;第二步，按照目标制定学习计划，计划要具体清晰;第三步，把每一阶段的评估结果作为确定下一个新目标的开始，否则目标和计划就会脱离实际，难以完成；第四步，帮助学生确定学习时间、地点该校学生全部是寄宿的，所以学习地点也都在学校，但可以根据具体情况选择去图书馆、教室、自习室、操场等;同时帮助学生确定自己每天学习英语的时间是多少(1小时、2小时等)，是上午、下午还是晚上。鼓励学生写学习日志。　　以上的引导主要通过课堂和课后的双向努力，就课堂模式而言，任务一般被当成是课堂上采取行动的基础，所以课堂活动常常作为完成任务或进行语言练习的手段。为了促进学生课堂自主学习的积

6、极性，在教学中，笔者常用的课堂活动有两人活动(pairwork)、小组活动(groupwork)、项目活动(projectwork)。　　第二阶段:学生自主性学习阶段　　在“引导性自主学习”阶段，通过教师的引导，学生领悟了一些自主学习的基本方法，并通过课堂的积极参与、合作交流，感知自主课堂的实质和乐趣，为他们自觉地投入到自主学习中做好了准备，在此基础上，笔者引导学生进入“自主性自主学习”阶段。　　这一阶段不同于前一阶段，教师重点在于从引导学生自主学习转移到让学生自觉地投入到自主学习中。不过在课堂操作过程中，课堂环节有些变化，以侧重学生自主性为主，在这一阶段，学生要:（1）了解教师的教学目的与要

7、求，明确自己应该做什么和怎么做。　　(2)确立学习目标与制定学习计划。　　(3)能有效地运用学习策略。有意识地运用听力理解、阅读理解、写作等策略；和别人进行口头交谈时经常运用一些交际策略；能有意识地运用各种词汇学习策略。　　(4)监控自己对学习策略的使用情况。　　(5)能运用所学语言知识。　　(6)监控与评估自己的英语学习过程。　　这一阶段，教师还要鼓励学生坚持写英语学习日志，以更有利于他们的自主