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时间:2018-07-07
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1、单亲家庭智障学生关爱品质培养的研究初探〔关键词〕关爱品质;单亲家庭;智障学生中国9/vie 关爱品质,是指对他人具有同情心,会关心他人,它是在社会化发展的过程中逐步形成和构建起来的。为了找到培养关爱品质的有效策略,笔者对鄞州特教中心10个班级的25名单亲家庭智障生进行了广泛的调查,并从中选取培一(2)班、培三(2)班、培二班、培五班、培八班5个班级的17名单亲家庭智障生作为研究对象,通过“五步法”来培养单亲家庭智障生的关爱品质。 一、单亲家庭智障生现状调查 笔者自制了“单亲家庭智障生关爱他人行为的调查表”,并将调查表分发给班主任,向他们了解单亲家庭智障生
2、的日常行为表现。从问卷统计分析可以看出,实验班和对照班里的单亲家庭智障生主动关爱他人意识均不强。统计结果见表1、表2。 二、关爱他人行为匮乏原因分析 笔者对25名单亲家庭智障生关爱他人行为进行了统计、评价,结合大量的事例,发现单亲家庭智障儿童关爱品质的匮乏与以下两方面有关。 (一)智障生的心理发展障碍 智障生思维发展迟缓,行为固着,情感淡漠。单亲家庭的生活环境使其变得更为冷漠、自卑、焦虑,对他人缺乏关爱等。因此,在群体生活中,他们习惯了凡事以自我为中心,情感冷漠。 (二)智障生的知行�D换障碍 关爱品质包含了关爱认知、关爱情感和关爱行为,它是三者的
3、有机结合。但是,由于单亲家庭智障儿童过早地失去了正常的父母之爱,过早地承受了人间的悲欢离合,其情绪和社会性的良好发展受到压制或扭曲,导致其难以形成关爱品质。 三、“五步法”培养单亲家庭智障生关爱品质 在培养单亲家庭智障生关爱品质的时候,我们不宜强调无法给予过多干预和外部客观因素,应立足矛盾,立足自身,通过对单亲家庭智障生的成因分析,实施全方位、立体式的转变,从教师、学生入手,多管齐下,研究对策,切实有效地提高单亲家庭智障生的关爱品质。 “五步法”以关爱品质的培养为核心,以打造关爱品质金质理念,挖掘关爱行为的源头活水,构建关爱品质的道德大厦,引燃关爱习惯的
4、文明火炬,栖居关爱他人的温馨家园为辅助,环环相扣、相互作用,形成“五步”德育能量环,且其内在互相依托、互相影响。实验班始终贯彻落实“五步法”对研究对象内外的共同作用,使学生不仅具备关爱意识,更能做出关爱行为,长此以往形成关爱习惯,提高思想品德水平,从而达到研究目的。见图1。 (一)打造关爱品质金质理念 通过广泛收集教师、家长以及社会对智障生关爱他人行为表现的认识和态度,开展“关爱教育”主题活动,初步建立起单亲家庭智障生关爱他人的意识。依据单亲家庭智障儿童的心理发展规律与需求,帮助他们建立起关爱他人的亲社会态度,侧重关爱品质的培养。为了方便表述,笔者将关爱主
5、题形象地概括成一句话:“让我来帮助你。”并希望这句话能内潜学生之心,长挂学生之口,成为单亲家庭智障生关爱品质理念建立的外在表露。 另外,笔者联合实验班的班主任在主题班会课上选择合适的内容,构建主题活动中关爱教育的实施框架,将培养关爱品质与其有机地融合起来。因此,我们将主题内容划分为“关爱社会”“关爱自我”“关爱他人”三个领域,并确定总目标为“以生为本”关爱品质教育的主题课程体系。 在此基础上,通过关爱主题教育的课程化模式(开设“心理健康教育活动课”)和全程化模式(在学科中渗透,在活动中锻炼,在环境中熏陶)的实践,来开发潜能,培养单亲家庭智障儿童的关爱品质,
6、从而提高他们的整体素质,见图2。 该模式在教育功能上,突出关爱教育的发展性功能,做到预防、矫正和发展相结合。在教育目标上,突出关爱理念打造的针对性,并做到科学性和针对性相结合。在教育形式上,突出关爱教育的趣味性,通过丰富多彩、形式多样的主题活动,让学生感受真善美,从而逐步达到完善人格的目的。在教育实施上,突出全校教师参与,以及活动对教育渗透、环境熏陶的全方位影响。例如,笔者在培一(2)班开设了题为“关爱自己”的主题班会,学生通过向父母及同伴了解着急、生气时是怎样调节情绪的,学会一些调节自己心情的好方法。课程以“我可以控制我自己”为主题线索,以身体力行的操作、
7、运动活动为主,让学生在“动”的过程中增强自我保护意识。 (二)构建关爱品质的道德大厦 经调查研究发现,在我校“生命为重、生活为先、发展为本”的理念影响下,我校的学生生活自理能力相对较强。因此,笔者以节假日为契机,联系实验班班主任开展智障生关爱活动,让学生在关爱行动中交流情感,促进关爱情感的形成。 为此,笔者联系了实验班班主任并设置了一系列活动,如制定了“我为妈妈(爸爸)洗脚”活动。通过一周的训练,让孩子帮妈妈(爸爸)洗一次脚,让妈妈(爸爸)感受到孩子的爱,以唤起家长对孩子更多的爱,让这爱构建起关爱品质的大厦,始终流动于心。 另外,随着国外节日的中国化,
8、我们也过起了圣诞节。在这一天,笔者扮作
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