《乐理》cai课件制作与教学实验

《《乐理》cai课件制作与教学实验》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《乐理》CAI课件制作与教学实验

2、第1

3、形文件的实现很容易，将“声音”设计按钮拖至流程图的需要声音的地方，并“打开”它进行装载和设置即可。值得一说的是：Author格式保存的声音文件。这些“波形”文件占用的字节很多，一分钟要十多MB，如要在课件的演示或交互中长时间使用，就使课件变得太庞大，而造成在运行中出现断断续续的不流畅现象。但这种文件的音响是“原味的”，效果好，如在几秒钟的片头音乐中，还是值得一用。如要作为长时间的背景音乐，最好选用MIDI音乐，它占用的字节极少。但Authorme.u32文件，（该文件未随AuthorIDI文件，但这些MIDI音乐并不是单声部单音色的音响，而是调用了合成器和音源的音色库，并经过精心编制的多声部

4、音乐。我系的多媒体教室在每台学生机上都配备有音源、耳机和MIDI键盘，运行课件时可不走样地播放出这些MIDI文件，在教学实验中学生对此反映较佳。除运用“AuthorIDI制作软件，用于课件中各背景音乐或练习题中谱例制作)；Snap32（抓图软件，将图形文件或乐谱抓至课件的相关界面）；Photoshop(图形处理软件，对课件中的各界面的图形进行处理)等。4．《乐理》（CAI）课件的知识点及练习题形以上各题形均是以模块形式独立建库，同一题形可在选定的单元或综合试题中进行随机抽题，无形中“扩充”了题量，同时因每次随机抽题各不相同，对学生而言具有一定的挑战性。二、《乐理》(CAI)课件在教学实践中的

5、利弊分析《乐理》(CAI)课件在正式教学使用前，就已在部分教师和个别学生中试用，并根据他们提出的意见做了一定的修改，在逐一解决这些问题后才正式用在教学实验中。试用本课件进行教学实验的班级是2000级表演班，因在入学考试中有《乐理》的考试课目，所以本班学生已基本掌握了本课程的百分之六十的内容。在教学课时的安排是：以每三章节为一单元，每单元课堂教学两次上机一次，共上机七次，六次练习，每次一小时，最后一次是考试（成绩由计算机当即批出），时间为九十分钟。1．利弊分析《乐理》(CAI)辅助教学课件在教学实践中的运用，大大地提高了学生学习的兴趣和主动性，使各种练习由原来的“枯燥”为“有趣”，使“静止”为

6、“动态”，使“无声”为“有声”。《乐理》课是音乐学习中各专业学生必学的基础课程，传统教学方式是在课堂或课后做大量的作业来巩固所学的知识，《乐理》(CAI)辅助教学课件在教学实验中的运用后，再没有给此班学生布置过课外作业，从而减轻了学生课业负担和教师批改作业的工作量。通过期末的综合分析，其各单元的练习及期末考试成绩均还理想，总体还略高于传统卷面答题的成绩。学生在答错题时，课件即刻给出正确的答案，并伴有音响和动画以加深印想，以对照检查，找出自己存在的问题，提高分析问题和解决问题的能力。综合自测题和期末考试是由计算机随机从题库出题，每个学生得到的题目都不相同，可避免或减少传统考试中学生作弊的现象发

7、生，基本可避免试题泄露的事件发生，保证了考试的公正。计算机技术可以说是人类创造和使用工具史中最辉煌的典范。以多媒体计算机教学或辅助教学是教育领域的一大革命，它将对今后教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。利用《乐理》(CAI)课件进行辅助教学无形中提高了学生对计算机的运用能力，这对师范院校的学生来说意义更加深远。当然，《乐理》(CAI)辅助教学课件在教学实践中的运用，削弱了传统教学活动中师生间的感情交流，一人一机的学生方式也缺少了学生间的相互交往、讨论、竞争和共同学习提高的群体学习气氛，在一定程度上也影响了教学的效果。目前《乐理》(CAI)课件的编制有“牵着鼻子走”的成份，一旦进入

8、答题就只能“一竿子插到底”，（为了记分的准确，本课件没有设置“上一页”的返回“按钮”，只有在答题完毕时的成绩页中置有返回主菜单和各单元菜单的“按钮”。）限制了学生练习时的主动性和灵活性。因每题均有一定的答题时间限制，程度不同地在学生的心理上造成了一定压力，忙中出错的现象较常见，从而降低了答题成绩。目前《乐理》(CAI)课件的题形还不很建全，如译谱、移谱、节奏组合等的练习还不能在此课件中进行练习，如长期脱离书面