小学语文课程改革要正确处理四个关系

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1、小学语文课程改革要正确处理四个关系摘要：在当前的小学语文课程改革中要正确处理好四个关系：1.准确理解语文课程的性质、特点，正确处理工具性与人文性的关系；2.全面提高学生的语文素养，正确处理学习语文与学习做人的关系；3.强化“导学”功能，正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系；4.增强资源意识，正确处理用好教科书与开发、利用相关课程资源的关系。关键词：小学语文；课程性质；素养；学习方法；课程资源Abstract:ThefourrelationshipstodealaryChinesecurriculumreformare:1.tounderstandthenaturean

2、dcharacteristicsofChineseaccurately,anddealanitycorrectly;2.toimprovestudents’Chinesequalityinanall-roundouslearning,cooperativelearningandinquirylearning;4.Tostrengthenresourceconsciousness,anddealakinggooduseoftextbooksanddevelopingandutilizingrelatedcurriculumresources.KeyaryChinesecourse

3、;curriculum;quality;learningmethod;curriculumresource新一轮课程改革实验正在全国迅速铺开并已取得了瞩目的成绩，但在这个过程中也出现了一些问题，需要我们一分为二地辩证来看。对此，笔者认为在小学语文课程改革中要正确处理好以下四个关系。一、准确理解语文课程的性质、特点，正确处理工具性与人文性的关系语文课程的性质：工具性、人文性。语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”。“孩子”即语文本体。这样做又陷入了片面性，必然造成工具性与人文性两败俱伤。工具性是语文课程的根本

4、属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。正如叶圣陶先生所说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。训练语言（包括口头语言和书面语言。“语”指口头语言，“文”指书面语言），是语文科的专责。人文性是语文课程的重要属性。课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。语言是最重要的文化载体，是人类文化的重要组成部分。“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”（乌申斯基语）因此，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉

5、的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。工具性如“皮”，人文性如“毛”，皮之不存，毛将焉附？工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。恰切的做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。语文教师“守土有责”，要警惕内容庞杂、形式翻新、喧宾夺主、淡化本体的现象。我们在漫长的

6、改革过程中，已经交出了昂贵的“学费”，要防止左右摇摆，避免大的曲折，要“种”好自己的“田”，“浇”好自己的“园”。二、全面提高学生的语文素养，正确处理学习语文与学习做人的关系“语文素养”体现了对培养对象在语文方面的要求。语文素养的核心是语文能力，与“三维目标”是一致的。语文知识、语文能力、语言积累──对应知识、能力目标；学习方法、学习习惯、思维品质──对应过程、方法目标；学习态度、品德修养、审美情趣──对应情感、态度、价值观目标。语文素养是上述诸方面的融合。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程既要求教师要教学生做人，又要教学生学习语文；学生既要学习做人，又要学习语

7、文。（一）学习做人这里主要强调三点：一是树立民族自信心，增强热爱祖国的情感。英国学者罗伯特·坦普尔对英国科学家李约瑟的25册巨著《中国科学技术史》作了“精彩的提炼”，写就了一本书：《中国的创造精神──中国的100个世界第一》。该书告诉我们，现代世界赖以建立的种种基本发明和发现，可能有一半以上来源于中国。二是践行“为大众服务”这一做人的基本准则。当今道德空前滑坡。在内地青少年身上存在的突出问题是：过分自我。独生子女享受“小皇帝”“小公主”的待遇，加上受社会上个人中心思想的侵蚀，目中无人，不懂得