浅谈作文教学中的几点尝试

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1、浅谈作文教学中的几点尝试“每一个儿童，就其天资来说都是诗人”，这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。那么，如何在老师的引导下解决学生们面对习作普遍感到的两大难题：一是没材料写，二是有话写不出来呢？如何化“难”为“易”，使学生“诗”兴大发，使习作成为孩子们的乐园，并能通过习作激励他们展现自我，传递信息，交流感情，驰骋想象，憧憬未来呢？我想，正如叶圣陶先生说的“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”母语的学习不同于一般的学习活动，尤其是习作教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪

2、里就有习作的源泉，应该让学生在亲身体验生活中作文。下面我就谈一点自己的做法和尝试。一、拓宽视野，积累感性体验叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的作文也不例外，教师要调动学生多种感官，怀着真挚的感情去观察、体验生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、温馨的家庭环境、多彩的校园生活映入学生的脑海，丰富学生的感性体验。1．记录家庭生活

3、的丰富家庭对小学生来说是重要的。“家”，是学生最熟悉的环境，“家”对儿童来说就是爱的代名词。家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。教学中，教师可以将家庭生活分为几个清晰的板块，便于学生有意识地观察并记录：①个性（即家庭成员不同的性格、特点）；②沟通（成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等）；③劳动（包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等）。有一位学生在“沟通”这一板块中记录了这样一件事：“放学后，我走进家门，就觉得不对劲儿，空气中弥漫着一股火药味。原来，是爸爸、妈妈吵架了。唉，怎么办呢？我灵机一动，计上

4、心来。我嚷着让爸爸妈妈带我去散步。散步时，我和他们作游戏。哈哈，他们和好了。”这是一则典型以沟通为主题的家庭生活记录。虽然细节部分不够具体，但事情的前因后果基本交代清楚，能为习作提供原汁原味的素材。2．观察自物物象的奇妙自然之景，四时之景，各有所胜，它极大地丰富着学生的审美感受，陶冶着他们的审美情致。围绕自然生活情境去选择美的场景，组织充满美感享受的活动，带领同学们到大自然的怀抱中，引导学生在自然生活情境中，发现美的形象，描述美的表现，进入想象美的活动，抒发爱美的激情。比如，今年春天，罕见地下了一场雪。下课后

5、，同学们全都拥到走廊上，欣赏空中飘飞的雪花。“再下大一些，就可以打雪仗了。”“中午，我们去堆雪人、掷雪球吧！”……几个男同学几乎已按捺不住，直向操场奔去。看到这一情景，我灵机一动，决定抓住这一契机，指导写作。一上课，我像拉家常似的说：“大家刚才为什么被雪吸引了？它到底美在何处？”我从四个方面指导欣赏雪景：看、听、闻、触，并鼓励他们大胆展开联想和想象。有学生说：“看着这雪景，就像走进童话故事里，多么神奇呀！”有的说：“雪花仿佛是一个精灵，奏着欢快的乐曲。”“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗？”我趁机说。同学们

6、余兴未尽，又身临其境，于是纷纷拿笔写起来，把观察、感受到的美景，栩栩如生地表现出来，为今后的习作提供了丰富的素材。3．关注校园生活的多彩小学生绝大部分时间在学校度过，学生最熟悉的是老师和同学，他们对学校生活非常熟悉，对校园环境也了如指掌。但是，如果老师不引导学生细心观察，不引导学生进行有序思维，学生也难以用语言表达出对学校生活的热爱之情，难以做到言之有序，言之有物。于是，我常在课间带学生去校园走一走、看一看、闻一闻，用心灵聆听，用感官记录。为了让学生更细致、有序地体验学校生活，我们可以引导学生分栏目记录校园生

7、活：(1)学校美景（校园里的一草一木）；（《校园的梧桐树》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定操场中央那棵年长的梧桐树，引导学生仔细观看梧桐树，并不断提示学生：先远看，观察树的整体形状；再近看，观察树的叶、枝、茎；最后点明梧桐树有什么作用？经过观察后让学生细细思考，正确进行描述并展开联想。再让学生进行讨论，有的学生说：“远看，梧桐树像一朵蘑菇开在校园。近看，叶子是绿的，形状像大簿扇，枝条不计其数，树围由几个小朋友手拉手都抱不来”；有的学生说：“落下的叶可作肥料，叶、枝、根可作柴火，它

8、全身都是宝。奉献的多，吸取的少”；有的学生说：“树上是鸟‘安家’的好地方，树下是同学们玩耍的乐园。”还有的学生说：“梧桐树就像一位慈祥的老爷爷，每天迎送我们上学、放学。”……多好的想象啊！在观察的基础上，学生能把自己的独特真实感受写下来。(2)人物素描（老师和同学的特点、个性）如在教“写人”（《我的同桌》）的作文时，先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后