应试取向的真阅读的策略分析论文

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1、应试取向的真阅读的策略分析论文阅读是提升新生一代精神素养和语文素养的主要渠道，这已经成为绝大多数教师的共识。《全日制义务教育语文课程标准》（后文简称《语文课程标准》）规定了中小学生必读篇目，学校把阅读指导课安排进课程表阅读是提升新生一代精神素养和语文素养的主要渠道，这已经成为绝大多数教师的共识。《全日制义务教育语文课程标准》（后文简称《语文课程标准》）规定了中小学生必读篇目，学校把阅读指导课安排进课程表，语文中考也“以考引读”，必考一道名著阅读题，一定程度上促进了广大师生的阅读。但从目前的实际情况来看，初中阅读指导存在着“应试取向”的误区，离形成校园阅读风气、追求精神丰盈

2、、培育师生持续阅读兴趣的“真阅读”还有一定的距离。一、“应试取向”的阅读指导存在诸多的误区从阅读目的来看，完成必读书目的阅读以通过考试提高语文成绩仍然是主要追求。这样的功利性阅读观必然会导致阅读内容的局限、阅读趣味的下降、阅读方法的机械和阅读动力的丧失，难以提高初中生的阅读能力，培育真正的读者。从阅读内容来看，学生以阅读推荐的名著为主，他们自己喜欢的轻松愉快的杂志、书籍或通过手机、各种电子阅读器浏览电子文本，则不被家长和教师所允许。考试以外的具有时代气息的好作品学校也不积极推荐。这带来了学生阅读内容的窄化、阅读选择的单一和阅读幸福度的下降。不少孩子没能从自主阅读中获得阅读

3、生活的乐趣。从阅读方法来看，为“对付”考试中的名著阅读题，一些教师苦心编辑了名著阅读“摘要”、“精华”，梳理了名著中的记忆、判断、阐述等考点，指导学生反复作答。学生自主阅读、自主体验的过程被肢解成了训练过程，各种阅读方法没有得到练习，对作品的理解也支离破碎，更不要说与作家作品的心灵对话和思维游戏了。由此看来，以应试为取向的阅读指导难以激发学生的阅读兴趣，难以提高学生的阅读品位，难以培养学生的自主阅读能力，更谈不上在精神文化层面上形成浓郁的校园阅读风气了。反过来讲，没有校园阅读风气的形成，没有一定量的自主阅读，没有对经典名著的深度阅读，孩子们很难在离开学校之后持续阅读，成为

4、一名终身读者。二、初中课外阅读指导的本质回归1.阅读的本质阅读是什么？《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”中国阅读学研究会会长曾祥芹教授用四句话来概括阅读：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”也就是说，阅读是读者凭借文字符号获取信息、理解意义、发生体验的过程，是读者与作者、文本对话，进行心灵沟通的过程。阅读的本质是理解文本、建构意义；阅读的目的是学习知识、丰富经验、成长精神，而不是“对付”考试；阅读是学生个性化的行为，

5、是学生独特的感受、独特的体验和独特的理解，而不是求解标准化的答案；阅读的持续不取决于我们考试获得的分数，而取决于我们青少年时期形成的阅读习惯、阅读趣味和阅读品位。因此，为应试的阅读背离了阅读的本质，不是“真阅读”。2.初中生课外阅读的要求《语文课程标准》明确要求初中生课外阅读要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”，并明确规定初中三年的课外阅读量“不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，还具体推荐了初中生课外文学名著阅读的篇目，对科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物也提出了建议。这是

6、国家对基础教育课程中关于课外阅读的基本规范和要求，以期通过这一关键的语文实践活动提升学生的语文实践能力和人文精神。《语文课程标准》实验教科书中也增加了“名著推荐与阅读”板块，这一设计的意义在于把读整本书引入语文课堂，打破了历来课堂上读单篇文章的惯例，这一教学环节拓展了学生阅读的空间，着眼于学生整体素质的培养，充分体现了语文教学要全面提高学生的语文素养这一新课程理念。3.初中课外阅读指导的本质回归——有效指导阅读技能苏霍姆林斯基根据他几十年对阅读的研究，认为会阅读就是“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。循着这个思路，阅读的技能分为三个层面：一是在阅读的同时进行形

7、象思维，通过再造想象理解阅读材料的言语意义；二是在阅读中进行抽象逻辑思维，理解读物的思想内容；三是从理解性思考进到评价性、创造性思考，对读物进行正确的评判。这三个层面体现了阅读过程中思维的范围、深度和水平，也是我们训练阅读技能的三个必经环节。这和《语文课程标准》指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”是完全一致的。美国的莫提默·J.艾德勒在《如何阅读一本书》里面，则从如何阅读一本书的角度非常清晰地提醒我们，阅读分为四个层次：第一个层次是基础阅读，是指初步的阅读能力和阅读技巧；第二个层次是检视阅读，指进