数学课堂中过程化教学的探索与实践论文

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1、数学课堂中过程化教学的探索与实践论文一、背景随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础．课堂教学从传统的一、背景随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础．课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境-----建立数学模型-----解释、应用

2、、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径，我开了一堂公开课，课题为《平移变换》作为本教研组教研活动的开始，全校数学教师都参与了评课，对本人和本教研组的所有教师都有很大的提高，也给我们提出了新的课题．二、案例（一）情景导入，提出问题．师：看，老师把谁带来了？（出示福娃）生：福娃欢欢！（惊喜）师：福娃还带来了一个交通工具（拿出小推车，学生更是

3、兴趣倍增）想知道福娃要干吗吗？生（齐）：想！（学生的学习积极性空前高涨，踊跃投入到学习活动中去．）师：请注意看福娃运动的过程，注意他每个部位的方向很运动过的距离有什么变化没有？（此时提出问题，使学生很有情趣去解决它）继续创景引趣师：同学们，你们小时候去过游乐园吗？在游乐园中你们玩过哪些游乐项目？在玩这些游乐项目时你们想过什么？你们想过它里面蕴含着数学知识吗？现在，我就展示几幅画面，让大家在重温美好童年生活的同时，找一找这些项目中，哪些项目的运动形式是一样的？(课件展示1)，观看游乐园内的一些项目，如：旋转木马、荡秋千

4、、火车、滑梯……，引出第三章内容，（由学生很熟悉的生活经历引入，让学生在轻松、愉快的心情下开始学习．）（揭题）（二）主动探究，解决问题．在引入的基础上，探索新知，(课件展示活动2)，观看几个运动的图片，如：手扶电梯上的人、缆车沿索道缓缓上山或下山、传送带上的商品、大厦里的电梯、辘轳上的水桶．1．尝试解决问题．师：你能找出这些生活场景里他们每个运动变换过程中的共同特征吗？（鼓励学生交流，探讨）2．交流汇报．师：谁能说说吗？（从学生回答从老师总结出平移变换的概念）……3．产生新问题．师：像和原图形之间有什么联系吗？（拿出

5、教具）此时学生的眼睛都集中到了老师手上．（这其实就应用了传统教学法，而不再是单一的用多媒体演示．）4．解决新问题．师：谁来帮老师的忙？（学生踊跃举手）……此环节学生反应热烈，用实物操作远比用多媒体演示来得直观，而且因为是他们自己动手得到的结果，记忆会更加的深刻，这也应该是传统教学的好处．（三）拓展延伸,发展应用．师：听过这首歌吗？小小竹排江中游，巍巍青山两岸走．（老师的歌声可以把每个学生的思绪集中起来），歌词中隐含了什么数学变换？……（课件展示）师：现在有同学家里遇到了困难，需要我们帮他解决？（出示课件）问题：帮同学

6、解决客厅电视幕墙的面积问题．鼓励小组讨论得出最佳方案学生很快就有结果出来，让他们自己说说哪种方案更好？说明理由师：你们觉得那种方法更好？请把理由说出来．……这环节的反应也很热烈，因为是把别人的结果否决，很符合学生的求胜心理，在争辩中得到进一步的提高，而且对新知识的理解也更进一步．（四）总结．师：数学来源于生活，也要应用于生活．（课件）看美丽的图画也可以用平移变换得到．……（生动有趣的结尾，发人深思．）三、分析与感想（一）通过创设情境，激发求知的欲望．我们的数学学习必须与生活实际紧密相连．任何呆板、缺乏新意、针对性不强

7、、或脱离生活实际的情境，是很难调动学生的积极性，甚至会贻误教学时机．试想，如果我们的课堂教学只有枯燥和挫折相伴，谁还会喜欢数学？学习数学的作用和价值从何谈起？这与新一轮的课改恰是背道而驰．而精心设计的新课引入则能引起学生的注意，激发学习兴趣，产生学习动力，为新课教学的顺利进行作好铺垫．本课开始，通过一个福娃，让学生产生一种急于要知道新知识的内驱力，从而提出要解决的问题．“心动不如行动”学生学习的热情一下子就得到了空前的高涨．大家都急于投入到如何解决问题中去了．因此，设计合理的情境不仅是课堂教学的起点，更是学生终身学习

8、的起点，因为只有让学生在熟悉的情境和亲身的体验中，才能切实体会到数学的价值，才能驱使他们更好的去学数学、用数学，才能使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力．（二）提出新问题，展示数学“趣”味，激发学习兴趣．引导学生发现问题、提出问题不只局限于导入环节，在整个探究的过程中，教师都应鼓励学生提问质疑，不断产生新问题，使学习成为“问题→探究→新问题→再