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时间:2018-07-06
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1、高中政治“互动式”复习课模式的理论与实践论文在新课程改革中,高中政治复习课是一项重要课型,占据很大比重,直接关系到学生的学业成绩及最终评价。因此,树立“有效教学”理念,改变复习课模式,成为当前“高中思想政治课堂有效教学策略研究”中的一个在新课程改革中,高中政治复习课是一项重要课型,占据很大比重,直接关系到学生的学业成绩及最终评价。因此,树立“有效教学”理念,改变复习课模式,成为当前“高中思想政治课堂有效教学策略研究”中的一个重要组成部分。经过实践尝试,初步构建了高中政治“互动式”复习课模式。一、“互动式”复习课模式的内涵“互动式”复
2、习课模式是指在政治复习课上,在师生双方互相认识、理解的基础上,以师生双方的平等为前提,充分发挥学生的“主体性”作用,通过平等对话、小组合作、自主探究等形式,实现教师与学生、学生与学生、师生与文本之间互动学习,以提高复习效率,实现复习目标的一种教学模式。这种复习课模式改变了传统的“教师讲、学生听、课后练”的模式,由“灌输式复习”转变为“互动式复习”,由“单边活动”转变为“多变活动”,由“接受学习”转变为“主动参与”,让学生在复习过程中体会自主探究的乐趣,体验小组合作的快乐,感受互动成功的喜悦。二、构建“互动式”复习课模式的意义首先,“
3、互动式”复习课模式将新课程理念和改革目标融入复习课,有利于改变学生的学习方式,改变学生的认知结构。在一节复习课有限的时间内,通过合作交流,讨论争辩等方式,让学生主动的整理知识,并在整理知识的过程中生疑、解疑,使所学知识获得螺旋式上升,从而达到知识系统化,并进一步完善认知结构的目的。其次,“互动式”复习课模式关注学生的个性差异,有利于班级每一位学生的成长,有利于培养学生自主探究、团结合作的能力。“互动式”复习课模式主要采用小组合作复习的方式,在小组合作复习中,不同层次的同学可以优势互补,取长补短,这不仅有利于加强对知识的理解和掌握,还
4、有利于发展学生的合作精神、交往能力,共享知识和经验,实现自我超越。再次,“互动式”复习课模式更加注重复习效率。在复习课上不断生成问题、解决问题的互动过程,不仅有利于活跃课堂气氛,调动学生积极性,还有利于提高复习课课堂效率,提高学生的应试能力,形成一种“互动互学、互补互惠”的学习模式。三、构建“互动式”复习课模式的行动策略1、在教育理念上,树立“有效教学”理念,实现“两个转变”,是构建“互动式”复习课模式的思想保证。首先,要实现“由教师主讲到学生主讲”的转变。长期以来,在复习课上都是教师主讲,一堂课下来,教师讲得口干舌燥,学生听得头昏
5、脑胀。“互动式”复习课模式将尝试变“教师主讲”为“学生主讲”,它把一节复习课设计为几个学习阶段,每一阶段都由学生自主完成,学生真正成为课堂学习的主人,从而转变师生角色,充分发挥学生的主体性作用。其次,要实现“由预见课堂到生成课堂”的转变。课堂教学不应是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程,而应是根据学生的学习实际需要,不断调整、动态发展过程。“互动式”复习课模式要求在教师预设的基础上充分调动学生的积极性,关注学生新知识的生成,在师生、生生互动中构建学科知识体系。在互动中可以使学生智慧的火花如同火山爆发般喷射出来,教师
6、应具备必要的教学机智,充分挖掘学生的潜能,由原先的预设课堂转变为生成课堂。2、在组织形式上,改变班级授课课制的形式,将班级小组化,采用小组合作复习,是构建“互动式”复习课模式的组织保证。要进行适当的分组。根据复习课的要求及班级学生的实际情况,将班级分为8个小组,每个小组4~6人,将两张课桌合作,学生环形入座。学生的安排上一般遵循“优势互补、自主参与”的原则,按照学生的水平差异及性格差异,进行合理安排,并在活动中不断的调整,以达到最优配合效果。3、在教学程度上,采用“三段式”复习程序,是构建“互动式”复习课模式的过程保证。首先,知识归
7、纳阶段,学生在教师的目标引导下积极开展自主复习活动。教师在课前布置好本节课的复习课题、复习目标、复习内容,让学生自主复习,时间约为10分钟。学生通过自主复习要对已学知识进行整理归纳、构建知识网略。这个阶段完成后,要求小组发言人说明本节课复习的主要知识点、重难点及本小组成员对知识的掌握情况和存在问题等。其次,互动质疑阶段,学生积极开展合作探究,教师平等参与。在复习知识的基础上,针对小组成员存在的问题开展讨论,在讨论中不断地生成新的问题,并想方设法解决它,时间约为20分钟。学生在合作探究过程中,对复习的知识有了新的见解、新的感悟和心得体
8、会,知识在合作探究中得到不断地深化与拓展。在合作探究中还会体验到同学的友谊和集体的温暖。合作探究不仅是在追求正确的知识,还在追求正确的人生观、价值观。教师在学生探究的过程中,也可以平等地参与其中,提出自己对问题的看法和态度,帮助学生完
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