幼儿成长档案与师幼互动的实践研究.

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1、幼儿成长档案与师幼互动的实践研究.幼儿成长档案与师幼互动的实践研究一、课题研究目的意义幼儿成长档案主要是记录幼儿自己从事各种活动的成果展示，目的不仅仅在于记载幼儿的成长过程，更重要的是把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源，并通过对这种课程资源的利用和研究促进我们的教育活动。纵观幼教改革20年轨迹，教育界的有识之士的眼光越来越集中到幼儿的身上，真正落实幼儿的主体地位，真正促进每个幼儿在原有水平上的发展上。真正把幼儿发展作为首要目标去追求、去引导、去支持是目前大家关注的焦点，也是教育改革发展的必然趋势。可以说，我们提出建立幼儿成长档案，将视线转向教师的主导与幼儿“三性（积极性、主动

2、性、创造性）”发挥的关系上，是符合实施素质教育精神的。新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的不断深入，教育界更加重视建构积极、有效的师幼互动关系，以促进教育质量的全面提高。而师幼互动的有效策略对幼儿的发展有着深远的影响。受《纲要》理念和互动理论的启发，我园以“实实在在提高幼儿教育质量”为宗旨，以幼儿成长档案袋建设为立足点，就如何建立积极、有效的师幼互动开展行动研究。二、课题理论依据1、以互动的概念为依据《师幼互动行为研究》一书中指出：互动观点的核心在于强调互动双方特性和互动模式的形成和变化的。在师生关系中，教师是一个主体，儿童也是一个主体，在教育的过程中，不仅仅是教师影响着儿童，儿童也同样

3、的以各种方式影响着教师。基于此观点，我们在幼儿成长档案建设中，提出教师必须了解幼儿，读懂幼儿，为其创设可供幼儿进行交互作用的精神环境和物质环境，让幼儿自然而然地与周围的人和物产生互动，积累档案资料，反映孩子的活动情况，使其发展、成长。2、师幼互动是幼儿成长档案建设的教育本质教育是以影响人的发展为直接目标的社会实践活动，教育的本质在于促进每个人在这时间、空间纵横广阔的环境里，都以自己独特的成长发展而存在着，教育就是要按每个人的发展速度率给予点拨、支持、引导和帮助。“因材施教”的教育原则揭示了教育的本意。幼儿是极富个性的发展的人，用划一的教育，千篇一律的要求去指导他，这是极为残酷的。教育

4、必须正视每个幼儿发展的特点，把他的发展作为首要目标去追求，去引导，去支持，这样才能称得上是真正的教育。而成长档案建设是一种具有个性化发展的教育过程，在这种教育过程中，幼儿则如入“无”师之境，有更多的机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往，获得直接经验，体验各种情感。教师根据观察到的幼儿行为调整环境，诱导幼儿向着教师希望的方向发展。在这种教育结构中所形成的师生互动关系，对幼儿园教育具有特殊的意义。3、以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据新《纲要》中，有多处地方涉及到有关师幼互动关系的表述，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感”，“

5、为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”，等，这也是建构积极，有效的师幼互动所必需的基本前提。因此，我们十分注重档案建设中互动关系的建立，力求使档案建设对幼儿今后的发展产生积极的影响。三、课题实施过程（一）成长档案创建中师幼互动特点的研究我们在档案资料与师幼互动关系的研究中体现了以下一些特点：1、教育性：在师幼互动中，师幼的身份、互动的目的、内容和互动发生的途径、情景等，均体现出明显的教育性。因此互动的过程就是教育过程。教师在这个档案资料收集中应善于捕捉教育的契机，在积极的师幼互动中更好地教育、影响孩子，促进幼儿的发展。2、交互性和连续性：互动是连续的、循环

6、的，如果将这些互动及影响与幼儿的成长联系起来，并有目的有计划地进行记录存档，那么对幼儿的健康成长是大有裨益的。我们力图使“互动——教育——成长”这一过程成为一个既交互又链状的循环过程。因此，我们从幼儿入园的第一天开始就进行幼儿成长档案的建没，目的是让教师有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。3、系统性和综合性：师幼互动中，一方面我们将幼儿从小班到大班师幼双方互动的内容进行了记录，它展现的是幼儿在园三年的发展状况，成长历程。另一方面，幼儿档案的建立涵盖面广，记录的是健康、社会、语言、艺术等不同领域的教育内容，因此幼儿档案综合地反映了幼儿各方面的发展状况和水平。并

7、且将这些综合性的内容根据幼儿的年龄特点进行了系统地安排。因此体现了系统性和综合性的特点。（二）成长档案与师幼互动的策略研究1、创设宽松的互动环境在师幼互动中，我们十分重视为幼儿创设宽松愉悦的环境，与幼儿进行情感交流，让幼儿主动积极地参加活动，使幼儿档案资料真实的反应有着非常重要的作用。如当幼儿取得成功时，给予适时适当的肯定；当幼儿遇到困难时，给予耐心的引导；当幼儿撒娇时，送给一个温情的拥抱等，这些方式都有助于师幼之间的互动交流，为创建成长档案打下伏笔。2、