师幼平等互动促进幼儿快乐成长

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1、师幼平等互动促进幼儿快乐成长　　摘要：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定了良好基础。　　关键词：师幼互动；平等　　中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-129-001　　在师幼互动中，许多教师把自己定位为严厉的组织者和管理者，要求幼儿绝对服从自己的指挥或教育。在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者

2、，要“听老师的话”，这样的师幼关系并不值得提倡。其实，我们应该是成为幼儿的支持者和引导者，要细心观察幼儿，探知到幼儿的需要，给予他们支持和帮助，才能形成平等的师幼关系，促进幼儿更好的发展。　　一、师幼互动中平等问题的现状4　　不难发现，个别教师会偏爱个别幼儿，对于同一件事会用不同态度对待幼儿的情况在幼儿园中也是存在的。在幼儿的一日生活中的许多时间里，幼儿常常不被允许主动发起互动。如在集体教育活动中，幼儿被要求坐好，老师讲话时要认真听，不能随意走动或讲话；在画画时，幼儿常常被要求按教师规定的主题画画，用规定的颜色；玩游戏时必

3、须经过教师的允许和指定等。正因为教师处处把自身的角色定位在高于幼儿的位置，使得师幼互动呈现消极状态。幼儿也才会出现类似“老师，我可以去小便吗？”“老师，我可以用这种颜色吗？”“老师，我今天应该去哪个区玩？”等被动征询教师意见的互动内容，这种角色定位既不利于幼儿内化规则，又不利于积极师幼关系的建立。　　二、师幼互动中平等问题的成因分析　　1．教师对幼儿已有的固定评价　　教师对幼儿的评价往往由幼儿以往的表现在教师心目中形成的印象来决定。教师对幼儿已形成的评价，导致教师对幼儿的态度不同，直接影响到教师对幼儿的教育行为。　　2．部

4、分教师的教育无能　　由于一些教师教育经验的不足，不能根据幼儿的发展现状等采取有效的教育方法，面对教育中出现的问题采取单一的方式方法。由于幼儿处于直觉思维时期，自控能力差，经常会出现一些“违规”的行为，而教师对这种情况只会进行强硬的教育方式。其实，我们可以换一种方式，比如通过给幼儿讲道理，教师可以悄悄地和幼儿说，在集体活动的时候应该遵守活动规则和活动纪律，而不是自己玩自己的。　　3．幼儿园班级容量过大的现状　　一些幼儿园只注重经济效益，班级规模过大，每个班幼儿人数过多，使教师无法顾及到每一名幼儿，限制了教师与幼儿的互动，这是

5、导致不公平现象发生的客观原因。　　三、师幼平等的策略4　　1．蹲下来看孩子的世界　　蹲下与幼儿交谈，这个动作不仅是行为上贴近幼儿，更是对幼儿的一种尊重，它是一种无声的语言，让幼儿感受到真诚。不要总让幼儿仰视老师，这样会对幼儿造成一种压迫感，两人不像在交谈，反而更像是教师在质问幼儿。在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流――这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。　　我们应蹲下来和孩子说话，用孩子的大脑去思索，用学生的眼光去看待、用学生的情感去体验。建立真正亲密的师幼关系，我

6、们可以轻轻地拍孩子的肩，一个点头、一个微笑，表示对周围幼儿的赞许和肯定，这种互动氛围，也可以让孩子对教师非常关注，会发现教师的细微变化，他们会经常对我说：“老师，你的靴子和我妈妈的一样。”“老师，今天是你上课吗?”幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察得非常仔细，说明教师在幼儿的心目中是非常重要的，并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意：“老师，今天我扎小辫了，你给我梳辩子吧。”　　2．用同一把尺测量幼儿　　孩子能力有高低，我们不要求每个孩子都天资聪颖。寸有所长，尺有所短，作为教师，要尊重幼儿的个别差异。一视同仁，根

7、据幼儿自身特点，因材施教。在很多时候，不是幼儿不够好，是老师不愿用欣赏的眼光去发现孩子的好。也许孩子在活动中会东张西望，教师首先要自我反省，是课堂内容不够吸引孩子，还是孩子在活动中遇到什么问题了。对于积极进行活动的幼儿是应该表扬，但是，对于出现问题的幼儿不是更应该关注吗？4　　忽视幼儿之间个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步标准化教育，这只是表面上公平，实际上不公平。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育公平要求。　　四、小结　　我们要平等对待每个幼儿,也就是要“信任每一个幼儿

8、”，“赏识每一个幼儿”，“理解每一个幼儿”，“发展每一个幼儿”。同时,教师要在幼儿的一日生活中,特别注重启发诱导、因材施教、顺其天性、发扬个性,促使幼儿个性化发展,促进幼儿快乐成长！　　参考文献：　　［1］方志丽.建构积极有效的师幼互动关系[J]课程教材教法研究,2006,(2):8　　［2］郝萍瑞，谭