师幼互动促进幼儿和发展

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1、师幼互动促进幼儿和谐发展在现代幼儿教育中，我们经常会发现，越是优秀的教师越是懂得如何关心幼儿、尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，而不是藐视幼儿、灌输幼儿、强迫幼儿，他们不再唱“独脚戏”，而是在与幼儿互动、交往中建构起了“二人转”。他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中、这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。

2、同时新纲要指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。然而，在我国目前的幼儿教育实践中，还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童“乱说乱动”，不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。那在教学实践活动中如何更好地发展幼儿的个性，开展师幼互动，我曾遇到过这样几件事情。实录（一）今天是星期五，下午游  戏活动时，刘亦祺小朋友还是和往常一样，自由地在活动室内走来

3、走去，我一边细心地观察着孩子们的游戏情况，一边走到了自然角里，看着那一条条黑黑的、小小的蚕宝宝，假装自言自语地说：“这两天没人喂你吃，你会饿死的。”刘亦祺听到后马上说：“老师，让我来带回家吧？”看着他一脸诚恳的模样，我说，那好，但小蚕宝宝喜欢认真做事情的孩子，随便走来走去的孩子它不喜欢。刘亦祺听后马上来到了小银行，做起了银行小职员。实录（二）：星期一一大早，刘亦祺就将小蚕宝宝带到了幼儿园，而且非常自豪地告诉我们，小蚕宝宝长大了，刚拿回家给它换桑叶时，奶奶要戴老花镜，可现在它长大了，就不需要戴老花镜换桑叶了。可

4、午睡起床后，孩子们都非常高兴，为了能有时间为张心涵小朋友过生日，我们快快地做着各自的事情。可刘亦祺小朋友还是那副老样子，慢条斯理地穿着衣服，小心翼翼地坐到小椅子上，细嚼慢咽地吃着面包，并且不停地摆弄着手里的面包，一会儿怄一个洞，一会儿压成一个饼，一会儿又分成了一小块一小块，而且还放到了牛奶里，我看着，心里是又急又气，但还是装作没事地跺到他旁边，他倒好，也只当没事，突发奇想地说：“老师，送我一只小蝌蚪吧？”“那你先吃了面包和牛奶，”我向他提出了要求。刘亦祺的小嘴一下子就鼓了起来，直到他奶奶来接他，还是一副不高兴

5、的样子，不肯跟奶奶回家，非要带着小蝌蚪一起回家，碍于老师的面子，我请他吃完了面包和牛奶后再给他，可他不赶干。我们就这样僵持着，过了大约一刻钟左右，他赌气地跑到了幼儿园门口。实录（三）：今天是星期五，刘亦祺一改早上进活动室慢慢吞吞的习惯，而是高高兴兴地跑了进来，一进来就急不可待地告诉我们，昨天妈妈帮他买了一只“绿龟”，他喜滋滋地从这个区域告诉到那个区域。我请他坐下来玩，他好象还沉浸在那个情景中，还眉飞色舞地诉说着他的宝贝绿龟，就是不肯坐停下来。而我们总觉得，早上的区域活动是那样的丰富多彩，好象不坐下来好好玩一玩

6、，是一种最大的损失，因此无论如何都要请每个孩子到一个区域好好玩一玩。一、教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看 这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种“视界融合”，那么我们就会理解为什么祺祺想要把小蝌蚪带回家，为什么他要在活动室里走来走去。在强调素质教育的今天，我们幼教工作者应该把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，多去关注一下孩子们的个性发展，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，学会换位

7、思考。当然这一切都是以尊重幼儿，信任   幼儿为前提的。其实幼儿向成人一样需要他人的尊重和理解，同时幼儿又是发展中的人，他们有权利从成人那里得到帮助，这种帮助不仅是要将他们“领入”成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解。二、教师要蹲下来和孩子一起工作，把自己融入他们之中首先，要给予幼儿充分探索和主动发展的空间。幼儿的探索行为随时都可以发生，如：当小蝌蚪长出了后腿后，刘亦祺马上惊奇地问小蝌蚪有了腿了为什么还要在水里呢？当在幼儿园的“动物之家”里发

8、现了孔雀蛋后，孩子们的一连串问题引发了“奇妙的蛋”的主题活动。幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授“真理”给儿童，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中节前学习。这