提高初三学生历史材料解析能力的研究

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1、提高初三学生历史材料解析能力的研究[摘要]材料解析能力是指学生在理解材料解析题特点的基础上，通过阅读材料获取有效信息，分析材料与教材关系，结合所学知识与现实，直接、简洁、全面地解答材料问题。随着中考历史改革的深入推进，材料解析题在中考中的占比和分值越来越高，因而对学生的材料解析能力提出了更高的要求。本文旨在通过初三学生材料解析存在问题的归因研究，提出提高学生材料解析能力的方法，丰富学生的历史素养，使学生更好地作答材料解析题。中国9/vie　　[关键词]阅读材料；历史；材料解析；历史素养　　材料解析题是历史学科的特有题型，对学生的材料解析能力有着很高的要求。而实际情况是学生对材料解

2、析题的作答不得要领，理不清头绪，兴趣不高，得分不甚理想。那么，导致这些问题的原因有哪些？教师如何提高学生的解析能力？对此，笔者进行了相关的分析和研究。　　一、提高学生历史材料解析能力的必要性　　材料解析题是中考历史题型中最具特色的综合性、主观性试题，它的发展变革与历史课程改革和中考命题改革一脉相承。一方面，随着课改的深入推进，贴近时代、贴近生活、贴近实际已经成为材料解析题的发展方向。这就要求学生要掌握学习历史的基本方法，逐步形成运用历史正确认识现实的能力。另一方面，中考材料解析题的命题范围跨越了中国史和世界史的六本教材，材料涉猎广、组织结构严密、主题突出，《初中历史学科考试说明》

3、就提出了对学生阅读历史材料、甄别和运用有效信息能力的考查。这说明材料解析能力是学生阅读、分析、运用材料能力的综合体现，是对学生历史素养的重要评价维度。因此，提高初三学生历史材料解析能力迫在眉睫。　　二、历史材料解析过程中存在问题的归因研究　　问题是工作的方向，也是研究的突破口。为了准确找出学生在材料解析中存在的问题并探明原因，笔者以本校初三某班学生为研究样本，进行了问卷调查和试卷测评。在对数据统计后发现存在如下问题：学生对材料解析题没有兴趣，缺乏练习；基础知识不扎实，对史实的识记能力不强，忘记或混淆知识点；不能完整、按点、条理清晰地答题；缺乏对材料的综合感知，知识迁移能力较弱。　

4、　通过分析，归纳产生这些问题的原因大致有以下几点：一是教师教学手段僵化，激发不了学生的学习兴趣。传统的以教师为主体对学生进行知识单向灌输的教学手段，因缺少师生互动和合作探究，没有真正将“教师的教”转化为“学生的悟”，学生兴趣不高，学习效果不好。二是学生对知识的理解“碎片化”，未能“提纲挈领”，知识记忆出现了“遗漏”“错位”。三是学生阅读习惯不良，方法有误。例如不重视“？”的数量及每一问的分值等信息的提示作用，导致漏答、漏分。不懂得应先看问题后看材料，导致答非所问。四是学生缺乏对材料进行提炼、加工、整合的“过程性”感知，影响了结果的表达。五是学生文字表达能力不强，或是语义表达不清，

5、或是答非所问，导致失分。　　三、提高学生历史材料解析能力的方法　　提高初三学生的历史材料解析能力，一方面是要转变教学手段，建立起新型的教师引导、学生自主合作探究的教学模式，提高学生的学习兴趣和学习效果。另一方面，要强化对学生的方法指导，纠正学生的不良习惯，引导学生掌握正确的历史学习方法。具体可从阅读材料、分析材料、综合运用材料三方面入手。　　1.提高学生材料阅读能力的方法　　材料阅读能力是指应用已有的知识经验，顺利而有效地从材料中获取信息并进行感知。其要素有二：一是识读材料，对材料进行“解码”，获取有效信息；二是理解材料，对获取的信息进行感知，实现纸面材料与脑海中知识的有效联系，

6、认识材料的本质。这说明材料阅读能力本质是一种再认再现能力。《历史课程标准》就将再认再现能力解读为“以历史材料为依据来解释历史”。而《初中历史学科考试说明》则明确历史材料要“以历史课程中的重点知识为依托”。对此，笔者认为提高材料阅读能力应引导学生“回归”教材，以对原有知识经验的巩固实现对材料的再认识。为此，强化对历史概念和名词的