试议艺术类专业工作室制教学模式

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1、试议艺术类专业工作室制教学模式艺术类专业工作室制教学模式论文导读：本论文是一篇关于艺术类专业工作室制教学模式的优秀论文范文,对正在写有关于工作室论文的写有一定的参考和指导作用,习内容和时间。教师可根据项目内容对应的专业知识点和完成时间，设计安排项目课程的教学内容，折算出相应的学时与学分。可随时融入新兴的边缘学科或行业需求信息，跨专业方向进行学习与实践，拓展学生选修的自由度。　　4培育双师型教学团队　　采用“走出去，请进来”和“产学研”相结合的策略培育双师型教学团队。聘请行家、专摘要：目前，高校艺术类专业教学大都采用

2、教室授课法，教学课程之间相对孤立，实践教学环境不能很好地满足学生实习实训，师资缺乏丰富的社会实践经验，学生实践动手能力差，不能满足社会对艺术类专业技能型人才的需求。工作室制教学模式具有鲜明的特色，本文从教学平台、课程体系、教学团队、教学环境、教学策略、教学评价等角度构建艺术类专业工作室制教学模式，并提出工作室制教学的运转管理模式。　　关键词：工作室；艺术类专业；教学模式；课程体系；教学策略　　艺术类专业有别于纯理论专业，其特点鲜明，多数课程需要教师通过操作示范进行教学，学生在实践中完成创作训练，成果多以作品形式提交

3、。目前，高校艺术类专业教学大都采用教室授课法，学生在公共教室中学习理论，课后完成的作品得不到及时指导而质量不高，违背了艺术教学的过程性、实践性和创新性规律，学生专业设计的能力培养往往被忽视，遏制了创新成果的产生。教学课程之间相对孤立，各教学单元连接不紧密，缺乏沟通与融合。实践教学途径仅限于虚拟课题，实训室建设项目设置单一，与课程之间不相连接，以致实训基地建设目标模糊，造成资源闲置浪费。师资缺乏丰富的社会实践经验。学生在企业顶岗实习时，由于实习点相对分散，指导教师往往疲于奔波，指导效果较差。企业技术人员由于工作忙，难

4、以顾及学生工作能力的提升，专业指导很少，学生大多属于被动的接受者，实践动手能力差，很难适应社会对艺术类专业技能型人才的需求。　　工作室制教学模式遵循艺术类专业教学特点和创作规律，能最大限度地挖掘教学资源，使课堂教学、竞赛、社会项目等融为一体，因材施教，满足学生个性化发展，使人才培养凸显创新精神，能有效地解决上述理由。　　1工作室制教学模式的特点　　工作室制教学模式有别于传统的课堂填鸭式教学，拥有更多的灵活性和自主性，极大地密切了师生之间的学术联系和情感交流。师生之间通过双向选择，实现了教与学的双边活动。学生通过对不

5、同工作室的艺术风格、教学方式和教师情况进行了解，选择进入自己喜欢的工作室，最大限度地推动个性的形成与发展，培养自己的审美情趣。教师将自己的审美观念贯穿于教学过程当中，注重培养和塑造学生的内心理性，通过独特的创作风格、授课方式以及人格魅力，使学生获得对艺术的领悟；通过指导学生创作实践，提供优秀的创作范本，体现教学的趣味与格调，提高学生的审美能力和创造能力。工作室制教学模式融“教、学、做”于一体，能极大地提高学生学习的积极性和趣味性，理论与实际相结合，提高教学效果。工作室教学模式对教师提出了更为严格的要求，教师必须精心

6、设计每一节课，对课堂教学指导要具有针对性，通过严谨治学、勤奋创作，探寻有价值的教学主题。工作室为教师和学生提供了一个开放式的教学平台，是教师进行科研、项目开发、实景工作设计和学生进行实践创作的基地。工作室制教学模式结构框图见图1。　　1级平台：学校总体协调制约、推动院校之间和校企之间的交流与合作、艺术创作研究所负责人的选拔任命等，国内外其他艺术院校为工作室提供交流合作环境及可借鉴的经验，学校可安排企业（公司）拥有丰富实践经验的设计师进入艺术创作研究所，补充师资力量。　　2级平台：艺术院系的师生是工作室的主要力量，艺

7、术创作研究所实现对外服务，同时为工作室的人才引进提供便利。　　3级平台：学生社团是开展各项科技活动的重要组织者，工作室由教师负责，以实际课题为教学内容，研究方向独立，同时注重专业之间的相互渗透，便于整合教学资源，统筹安排师资、教学设备和实验室建设等，实现优势互补，增进专业间的学术交流，推动学生之间的沟通，形成相互影响、相互依存和相互推动的团队。工作室若学员充足，可划分为若干小组，开展教学活动。　　3构建工作室制课程体系　　3.1工作室制项目课程与专业课程体系的构建　　以专业技术领域所需的能力为目标，以工作任务为导向

8、，构建职业型、任务化的项目课程体系，主要由3个阶段和多个项目课程模块构成。　　第1阶段，基于岗位要求，在校内进行基础课程学习和基本技能训练。　　第2阶段，基于工作过程，进行专业课程学习，围绕工作任务，以虚拟项目为载体，使课程内容与工作任务动态联系，进行职业素质、岗位技能知识学习与岗位技能训练。　　第3阶段，以真实项目为引导、典型作品为载体，在任务驱动下进行生