试论“整合连贯型”教师教育模式的背景-内涵与展望

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1、中国农村医疗保险必须有商业保险公司进入，才能形成完整的医疗保障体系。面对巨大的农村医疗保险市场，保险公司却驻足不前，究其原因主要是缺乏政府政策支持，现有农村医疗卫生环境及其卫生管理体制与商业健康保险配套需求差距较大，风险较高。针对农村医疗保险市场，保险公司应积极主动地争取改善外部环境，同时应及早地制定公司进入战略，以获取新的保险业务增长点中国农村医疗保险必须有商业保险公司进入，才能形成完整的医疗保障体系。面对巨大的农村医疗保险市场，保险公司却驻足不前，究其原因主要是缺乏政府政策支持，现有农村医疗卫生环境及其卫生管理体制与商业健康保险配套需求差距较大，风险较高。针对农村医疗保险市场，

2、保险公司应积极主动地争取改善外部环境，同时应及早地制定公司进入战略，以获取新的保险业务增长点中国农村医疗保险必须有商业保险公司进入，才能形成完整的医疗保障体系。面对巨大的农村医疗保险市场，保险公司却驻足不前，究其原因主要是缺乏政府政策支持，现有农村医疗卫生环境及其卫生管理体制与商业健康保险配套需求差距较大，风险较高。针对农村医疗保险市场，保险公司应积极主动地争取改善外部环境，同时应及早地制定公司进入战略，以获取新的保险业务增长点中国农村医疗保险必须有商业保险公司进入，才能形成完整的医疗保障体系。面对巨大的农村医疗保险市场，保险公司却驻足不前，究其原因主要是缺乏政府政策支持，现有农村

3、医疗卫生环境及其卫生管理体制与商业健康保险配套需求差距较大，风险较高。针对农村医疗保险市场，保险公司应积极主动地争取改善外部环境，同时应及早地制定公司进入战略，以获取新的保险业务增长点文章来源毕业论文网www.biyelunwen.com.cn试论“整合连贯型”教师教育模式的背景内涵与展望文章来源毕业论文网www.biyelunwen.com.cn　　［论文摘要］当前，许多师范专科学校正在合并或升格为本科院校，“三级师范”不复存在。基础的发展呼唤具有整体观的教师，高师院校师范生的就业现实也凸显了传统教师教育模式的弊端。基于这样的背景，提出了“整合连贯型”教师教育模式，其基本内涵是

4、指通过整合小学教师教育、初中教师教育以及高中教师教育的各种资源，将中小学教师的培养培训实行全面贯通、整体融合、统一培养。“整合连贯型”教师教育模式在多元化的教师教育模式改革中为人们提供了一个全新的视角，开辟了一个新的改革方向。　　［论文关键词］“整合连贯型”教师教育模式背景内涵展望　　　　　　从19世纪末盛宣怀创办“南洋公学师范院”至今，我国专门培养教师的师范教育（在这里指学校系统）已经走过了一个多世纪的风雨历程。在不同年代，“谁来培养教师、怎么样培养教师、培养什么样的教师”等诸如此类的问题，都有不同的回答或解释。当前，我国教师教育正发生着深刻的变革，教师教育的开放化、大学化、一体

5、化、信息化已经深入人心。传统的师范教育正在转型，新的教师教育体制正在重建，教师教育的各种改革正在推进，教师教育的理念在不断革新。然而，现在必须直面的重大问题是：在教师由数量需求转变为质量需求的时代背景下，如何提高教师教育的质量以适应或引领基础教育的发展？解决这一问题的关键，无疑是教师教育模式的建构问题。　　一、“整合连贯型”教师教育模式改革的背景　　（一）教师培养机构变革中的两大转变：教师教育职前职后“一体化”与中小学教师教育的“整合”　　新中国成立后，仿照苏联模式，1951年我国颁布实施了《关于改革学制的决定》，这是新中国第一个学制。学制确立了我国师范教育的初级师范、中等师范、师

6、范专科和师范大学四级师范体系，在20世纪50年代中期取消了初级师范，形成了职前教师培养的三级师范体系。三级师范体系办学主体清晰，培养目标明确——中等师范以培养小学教师为主，师范专科培养初中教师，师范大学培养高中以上教师。与这种三级师范体系相对应，建立了系统的中小学教师进修体系。20世纪80年代初，原国家教委把在职教师教育体系作为与三级师范体系一样重要的机构加以建设：省级教育学院或教师进修学院，相当于师范学院；地（市）级教育学院或教师进修学院，相当于师范专科学校；县级教师进修学校，相当于中等师范学校。至此，三级师范体系（教师培养体系）与三级教师进修院校体系（教师培训体系）共同构成了我

7、国独立、封闭的教师教育体系。需要指出的是，在这个体系中，有两个重要的特征：一是教师的职前培养和职后培训自成系统，相对封闭，缺乏沟通，从事职前培养的师范院校和从事职后培训的教育学院、进修学校无法了解教师教育中其他环节的内容、模式和方法等，造成教师教育缺乏整体性，难以对教师的成长进行系统规划；二是小学教师的培养、初中教师的培养以及高中教师的培养也固定在各级师范院校的职能范围内，三级师范院校分工明确，定向培养，定向分配，中等师范、师范专科以及师范大学在目标定位、课程设置、教