基于大学生认知水平提升的思想道德教育途径探析论文

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1、基于大学生认知水平提升的思想道德教育途径探析论文论文关键词认知水平思想道德教育途径论文摘要大学生的认知水平直接影响到高校思想道德教育的效果，德育的深入开展，需要把学生认知水平的提升始终贯穿其中，自我认知能力的培养，社会价论文关键词认知水平思想道德教育途径论文摘要大学生的认知水平直接影响到高校思想道德教育的效果，德育的深入开展，需要把学生认知水平的提升始终贯穿其中，自我认知能力的培养，社会价值观念的根植，实践活动的人性化设计，认知评价指标的建立，都是基于大学生认知水平提升的思想道德教育的有效途径。虽然现代信息技

2、术的广泛应用，不断丰富着德育的方法和手段，但德育的效果和影响力还是表现出不尽如人意之处。问题的根源主要在于我们在丰富和创新教育手段的过程中，忽略了学生的认知能力这一重要因素，对学生的认知水平没有准确的把握，或者是对学生的认知水平缺乏足够的重视和干预，导致学生对事物的认知判断偏离了预期的轨道和要求。所谓认知能力，是指人接收、加工、储存和应用信息的能力，是人成功地完成某项活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。而认知水平的提升，就是通过不断调整对事物认知的角度和衡量标准，使个体

3、认知向着符合社会公共认知水平和公共道德标准方向发展，并接受一定的社会实践检验的过程。由于成长经历、性格等方面的差异，大学生的认知水平表现得参差不齐往往带有个体性和局限性，主要表现有以下三种情况：一种是自以为是，以我为主，认识判断标准惟一化；一种是容易受到外界环境影响，立场不坚定，认识判断标准模糊或无标准可言，第三种是认识判断标准的双重性，同一事件针对不同对象适用不同的标准，即所谓的知行不一。这些不成熟的表现成为德育工作深入开展的瓶颈，要取得这方面的突破和改进，需要以认知水平的提升为突破口，有针对性地改善德育的

4、途径。一、自我认知能力的培养自我认知是主体对自身的状态以及自身与外界关系的反映，它产生于社会实践活动中，是在主体从事的实践活动中起重要作用的主体性条件。自我认知的形成是主体认识世界和改造世界的前提，它决定着主体认识和改造世界的对象和方向“。大学生自我认知能力的培养，应以完善学生个性意识和形成对自身与外界关系的理性认识为目标。1．完善大学生认知结构，塑造大学生健康人格认知学派著名的心理学家皮亚杰曾用图式(schema)一词来描述认知结构，图式就是被内化的动作呤。学生的认知结构可以理解为学生原有的知识状况，或者是

5、已经被内化的行为状态。，学生头脑中知识结构愈合理，行为状态愈稳定愈能自觉自主地同化更多的知识经验，愈有利于促进学生自我认知的发展。首先，要引导学生对自身道德人格的认知，即对自身道德主体意识的认知，包括追求高尚道德的内心活动，道德选择的权利感、责任感，独立进行道德选择的能力自信和人格尊严等。其次，要弓}导学生正确处理专与博、雅与俗、传统与现代等关系，形成一套相互渗透和自我发展的知识结构，为行为内化、人格完善提供判断依据。再有，要引导学生优化其认知结构的“可辨性”和“稳固性”。认知结构理论认为，学习过程就是认知结

6、构不断变化和重新组织的过程，在环境与学习者的相互作用中，提高认知结构的可利用性，增强知结构的辨别判断功能，使原有观念与外界影响产生有效动，促进大学生自我认知的合理矫正。2．关注大学生认知的生成性，将认知过程转化为德育内在需求认知的生成性是任何教育过程的逻辑特性，而德育过更强调这一点，因为德育是要求学生知、情、意、行统一的程。随着社会化的发展，外在的强化作用趋于减弱，来自学生本身的内在的控制作用日益增强。从认知的生成性度来看，德育工作者只是教育资源的组织者，而对道德价的概括、理解、内化则是学生全身心投入的加工过

7、程。由德认知上升到道德信念再落实到道德行为，是主体自然生的，而非外力强加的。3．开展大学生自我教育，充分调动大学生的主体意识自我认知教育，是教育主体通过教育客体实施教育的动过程，是教育主体和教育客体互相渗透，共同完成的双交叉活动。因此，不能单纯地把学生看作“客体”而忽视他的主体性和主动参与的意识。自我教育主体的参与是大生思想道德冲突和失衡的原动力，也是大学生自我认知的提。引导大学生自我教育要抓住有利时机，特别要在大学发生道德认知冲突和失衡时，对大学生进行恰当的引导，促进大学生道德判断水平的发展。二、社会价值观

8、念与法律意识的根植1．加强时事与政策教育，在充分认识国情的基础上提认知水平让大学生们充分自觉地认识国际国内形势，正确把握国情，并将其作为自觉的认知判断和行为选择的前提，这是我们思想道德教育的初衷，也是提高大学生认知水平的有效途径。转型期德育的发展空间首先是基于国家内部社会生活的变化与社会发展进步，同时，其他国家民族的相关发展的历史和现状也正在影响着我国的发展进程。因此，认真抓好思想政治理论课教学，对