默读不再默默无闻

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1、“默读”不再“默默无闻”------让“默读”点亮课堂【内容提要】“不动笔墨不读书”，在“静思默读”中深入研读；“柳暗花明又一村”，在“静思默读”中释疑解难；“此时无声胜有声”，在“静思默读”中体会情感。给学生一个默默读书的机会，使他们“读”“思”并举，在张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬。【关键词】深入研读释疑解难体会情感阅读的方式有两种，一种是出声的，叫朗读；一种是不出声的，叫默读。默读是基于朗读的重要阅读方法之一，它是一种阅读主体不出声、不指读、潜心与文本对话，省时高效地搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的阅读方法和

2、基本能力。叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”让小学生养成良好的阅读习惯，特别是从中高年级起养成默读的习惯，可以提高阅读能力，使人终生受益。窦桂梅老师曾对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了自己的看法。目前在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声琅琅，这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！不过，静静想来，很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真

3、正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”-8-。其实，每一个人读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书后放声而有语气

4、地朗读。现在，学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。一、在静思默读中深入研读徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：【1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。

5、2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。】也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝的境地。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。我在教学《沉香救母》第一、二自然段时，我先给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。用“——”划出表现

6、沉香“有孝心”的词语，用“﹏﹏﹏”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”。引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“救母心切、奔去”这些词体会到了沉香为了救母心急如焚、一路飞奔的情态；有的从“翻过了”、“跨过了”、“多少座”、“多少道”、“一个个”、“一道道”“磨出了血泡”、“划下了血痕”等词句体会到了沉香为了解救母亲，一路上历尽了千难万险。也有的学生对“他一点儿也不在乎”提出了疑问：“他不在乎什么？为什么不在乎？”就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。-8-所以与其说学生是

7、在动笔默读，不如说是学生在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义与内涵，得到情感升华，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”。二、在静思默读中释疑解难“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍的默读，疑难处往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。阅读需要静心思考，潜心感悟，课堂教学就应该给予学生足够的时间，让学生在静静的阅读中酝酿属于他们自己的思

8、想。一提问就期望学生马上能给你个惊喜，或者一有问题就立刻让学生小组讨论。期望“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，难免是浮躁的。不经过独立、深入的思考，就不可能产生独特的思想；没有独立的思考，小组讨论也就没有了思想的