把论辩教学手段引进中学语文课堂初探

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1、把论辩教学手段引进中学语文课堂初探陈光辉论辩，是指在语文课堂教学中所运用的有一定目的的教学行为，是在教师指导(引导)下，围绕一定的教学目的，由师生之间、学生之间运用讨论、辩论的形式完成教学任务的教学活动，它属于启发式教学中的较高层次。它能使教学目的在论辩中实现，学生在论辩中学到知识，提升能力。一、把论辩教学手段引进中学语文课堂符合新的教学思想传统语文教学即以知识学习为中心的基本体系和以教师传授为中心的基本形式应该得到改变，而代之以能力训练为中心的基本体系和教师指导下学生练习为中心的基本形式。论辩教

2、学手段的运用正符合这个要求。教学中的论辩属训练能力的范畴，此中的学生才真正是学习的主人，是学习的主体，他们在积极参与中学到知识，提升能力。论辩教学手段也是符合中学生的认知规律的。中学生善思善辩、急强好胜、思维活跃，对思维的逻辑性有特殊的关注。论辩特别能调动他们的无意注意，他们会不由自主地投入到课堂论辩中去。课堂论辩提供了高频率交流的机会，不同的思路、见解会引起学生热烈的争鸣。学生在互相启发、互相学习、互相论辩中得到锻炼、长进。教师也能在论辩教学手段的运用过程中不断提高驾驭课堂的能力。二、把论辩教学

3、手段引进中学语文课堂有利于培养学生的综合能力第一，有利于提升听说的能力。在语文教学的基本任务中，首要的一条是培养学生的读、写、听、说能力。以前的语文教改在提高读、写能力的研究上投注了很大精力，但对听和说的能力培养，并未引起足够的重视，这可能与其难为有关。而在语文教学中引入论辩手段，恰恰能为培养学生的听说能力提供良好的机会。学生在论辩中要敏捷准确地领会对方说话的内容，把握其精神实质，及时地进行分析、辨别、比较、取舍，否则就无法应付，听的注意力自然非常集中。同时，论辩还能培养学生尊重它人意见的习惯。至

4、于论辩对“说”的能力的培养则更为明显，它比简单地对题作答有更多的“言论自由”，允许学生在更阔的思路上畅所欲言，“自由”发挥。第二，有利于培养独特的思维能力。在《走一步再走一步》教学过程中，当分析文中父亲这一人物形象时，笔者设计了这样一个辩题：父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，他却不直接上去救孩子，而是慢慢指导孩子，让孩子自己一步步走下来。你认为父亲这一做法是否妥当？课堂上，大部分学生认同父亲的这一做法，认为这是一位明智、教子有方、真正爱孩子的父亲。因为父亲这样做是想给孩子一次锻

5、炼、一个经验、一份不怕任何困难的勇气和一丝成就感；这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入了自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂，这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。有的学生甚至感叹：自己如果能有这样的父亲那该有多么幸运啊！可也有个别学生反驳说，父亲这一做法不妥，太冒险了，这分明是对孩子不负责任的表现。每个人都应树立“生命至上”的人生观，假如一个人连生命都没了，那还谈什么磨练、勇气、成功的经验等。一个问题，因有了不同的思维而

6、产生了截然不同的看法，我们无须过多地去评判结果，因为能在课堂中培养学生这种独特的思维能力，足矣！第三，有利于培养思考生活的能力。《从百草园到三味书屋》中有这样一段话：“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了，拍雪人和塑雪罗汉……便罩住了”。孩子们在雪地上拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟……其乐融融。当讲到雪地捕鸟这一内容时，同学们都惊叹：“真有意思啊！”的确，在文中写拍雪人、塑雪罗汉、雪地捕鸟都是为了体现童年的欢乐。可是，课堂上笔者似乎确凿听到了一个声音：“这鸟也太笨了吧。”怎么办？理不理它？最后决定“

7、借题发挥”。笔者大声说：“刚才有同学在说这鸟太笨了，你们觉得呢？”一时间，有的说笨，有的说不笨。说笨大都是围绕“明知山有虎，偏向虎山行——极其冒险”、“飞蛾扑火——自取灭亡”等类似的理由；说不笨的理由：“这是饥不择食的体现。”“与其活活饿死倒还不如冒死去试试。”……有一位学生的观点笔者记忆犹新，他说：“这是典型的人为财死，鸟为食亡嘛！”笔者惊叹于这话的言简意赅和意味深长。笔者欣喜：学生们能将语文学习与生活相结合了。三、把论辩教学手段引进中学语文课堂关键在于找到可资论辩的内容首先，论辩的内容应该符合

8、规定的教学目的，必须纳入语文能力训练的序列，决不能随心所欲；其次，论辩的内容应该是可引起争论的，而且必须是符合学生的认识水平并具有一定深度的。不然，问题过于简单，学生不屑争论；过于高深，学生论而不清，辩而不明，这都将直接影响到论辩教学的成效。如在教学《智取生辰纲》时，就“杨志为何失却生辰纲”展开四人小组辩论。有同学说：“这是因为吴用技高一筹，处处克制杨志。”有同学说：“杨志不够聪明，没有与下属们处理好人际关系，不是呵斥，就是鞭打，谁愿意跟这样的上司共事呀。”有同学马上反驳：“杨志不