试析课标引领，科学建构，全面提升写字教育质量

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1、试析课标引领，科学建构，全面提升写字教育质量一、确立科学的教学体系。2001年国家新颁布的《语文课程标准》对不同学段的写字教学都明确了非常具体的目标与要求。如第一学段(1-2年级)提出要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”，还要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。到了第二学段(3-4年级)又进一步要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。而第三学段(5-6年级)有了更高的要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”，并“能用毛笔书写楷书，在书写中体

2、会汉字的美感”。在这样的新课程背景下，我们认识到基础教育的写字教育不是“精英教育”而是“大众教育”。我们不是为培养书法家而开展写字教育的，我们应该根据新《课标》对学生提出的写字的最低标准来要求每一个学生，为每一位学生的终身发展服务。为此，学校在全校十九个班级开展书法实验工作，在平时的写字教学中确立了“三字(铅笔字、钢笔字、毛笔字)并举，以软笔促硬笔”的思想，从一年级开始就让学生提毛笔、练大字。　　我们该如何对照《课程标准》要求，放宽思路，科学合理地安排教学内容，使书法艺术既体现《课标》精神，又具有其独特的艺术性呢?众多研究表明:少年儿童的心理特点是天真浪漫、活泼好奇的，

3、这就要求我们在指导他们选帖时应尽量以此为原则，而不能以教师的主观愿望为出发点。但是，也许是受上世纪八十年代初颜柳欧赵《中学生字帖》的影响，在许多人的头脑中仿佛中国书法唯楷书一体，仅颜柳欧赵四家，因而造成“千军万马挤独木桥”的现象。一些书法教学者片面地认为这四家是每一个学书者的最佳人口，一开始就让他们去临习那些笔法精熟、法度森严的碑帖。但是，这些在少年儿童看来是呆板沉闷的，因为这与他们自然浪漫的特点格格不入，如果硬要如此，难免弄巧成拙。所以，我们不妨让他们从汉隶或魏碑中那些用笔、结体稚拙率真、天然奇趣的碑帖人手，使他们有一种亲切感，从而引起他们的学习兴趣和激情。所以，教师

4、应大胆地让他们从众多流派和碑帖中自由选择临习的范本。为此我校在内容的安排上实现了两个突破:一是认识正楷与其他字体的关系的突破;二是在年龄结构与学习要求关系上的突破，尝试了“师汉隶，学魏碑、习唐法”的学习思路，低年级以汉隶为主，中年级以魏碑为主，高年级以唐楷为主，提倡“百花齐放”，使学生在习字中解决“决心一信心一恒心”的心理矛盾。二、构建科学的训练体系　　《语文课程标准》指出:“我们应该努力建设开放而有活力的语文课程。”写字教学，作为语文课程中的一个不可或缺的组成部分，也应注重课内外、校内外的结合，注重学科的相互渗透和联系。(一)课堂教学—写字教学的主阵地。1.写字课堂教

5、学，系统指导写字。写字课是系统、集中、重点进行写字指导和训练的课程。为此，我校以每天40分钟的写字练习课为龙头，以系统指导、教给方法、培养兴趣、推进训练为主旨，紧紧抓住三个必须”改进写字教学。必须强化“两姿”习惯的培养，我校组织专人对学生的“两姿”情况进行不定期的抽查，对不符合要求的地方及时提出整改要求，并将抽查情况列人星级写字班的评比之中。必须在指导方法上坚持四个结合:讲解与示范相结合，指导与练习相结合，练习与赏析、讲评相结合，一般要求与个别指导相结合。必须充分体现指导、训练的系统性、渐进性，逐步提高学生书写的质量。我校采用定期检查(期中、期末各一次)和不定期抽查的方

6、法及学生段位考核的办法予以审核。2语文课堂教学，有效加强写字。写字教学是语文教学的重要组成部分。因此，语文课成了对学生进行写字教学的一个重要阵地。针对传统语文课堂教学普遍不重视写字的实际，我校突出强调并落实“四个坚持”:坚持识字、写字有机结合，即教学生写字时有机地进行写字指导。坚持指导写字和训练“两姿”(即坐姿和执笔姿势)，培养习惯有机结合。坚持提高写字技能技巧与审美教育、品性教养有机结合。即结合指导和评价、赏析，有效地激发审美情趣，陶冶审美情操;结合写字，引导学生在实实在在的写字练习中，培养专注、耐心和顽强的意志力，使品性得到实实在在的训练和提高。坚持定期检查和不定期

7、的抽查相结合。每学期期中期末对语文作业作定期检查，平时采用抽查的方法，了解学生的书写情况，及时反馈整改，切实提高学生的书写质量，并将检查结果纳人星级写字班的评比之中。3.各科教学渗透，配合抓好写字。为充分发挥全方位、全员化合力，我校在提高各科教师认识的同时，突出强调并落实了三点:一是各种写字教学必须结合教学的相关内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育横系列;二是必须配合写字教学，加强“两姿”训练，培养良好习惯;三是每学期配合写字教学，在班上组织一两次作业展览。各学科协调配合，使学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。而且，我校也