课标导航科学命题全面评价

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1、课标导航科学命题全面评价一、明确课程目标，把握评价要求数学课程内容是按学段制定的，数学知识存在着逻辑关系，教师应明确各学段目标，把握考点。《课程标准》指出:“对基础知识和基本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。”《课程标准》在描述课程目标时使用了"了解、理解、掌握、应用”等行为动词，各个行为动词所要求的层次是不同的，教师应明确课程目标，准确把握要求，恰当设计命题难度。例1:看分数，涂颜色，你有几种表示方法？关于"分数”在第一学段的目标是'‘初步认识分数”，“初步认识”与“了解”是同等水平的要求

2、程度，即"从具体的事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。”在第二学段的目标是“理解分数的意义。”“理解”即“描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。”在命题时应把握学段的目标要求，例1中的图1应放在第一学段评价，考查学生是否能够通过学习，懂得从具体的实例中知道把一个长方形平均分成8份，每份是这个长方形的■；而图2应放在第二学段评价，这个学段对分数的认识，应达到“理解”的水平，考查学生是否理解分数概念，应用分数概念在同一个长方形里表示出各种的・。例2：1时二()分，3时=()分，12时二()分。关于时间，人教版教材安排一年

3、级时“知道”1时=60分；三年级时要能够由1时二60分，推出3时二180分。而三年级学生还未学习两位数的乘除法计算，所以在三年级上学期，应以"3时二()分”来评价合适。“1时二()分”降低了要求，"12时=()分”则拔高了要求。可见，对于循环上升的分段教学内容，应根据《课程标准》的要求，理清不同学段的学习目标，制定评价方案的准绳；对于同一学段的内容评价，也同样要考虑其所涉及的知识技能基础，准确领悟《课程标准》精神，使评价尺度与目标尺度保持一致。二、合理设计题目类型，突出评价功能《课程标准》指出：“根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。”例如，为考查学生从具体情

4、境获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造力，可以设计开放性问题。在同一份期末试卷中，要考虑不同的试题类型。例如对“会计算长方形的周长”这个知识点的考查，可以根据需要设计成不同类型的试题。例3：填空题类型：学校长方形的篮球场长20米，宽15米，篮球场的周长是（）o选择题类型：小明一共跑了多少米？需要的相关数量信息是（）A.学校长方形的篮球场长20米，宽15米。B.篮球场边沿有5个同学在跑步。C.小明沿长方形篮球场边沿跑了3圈。解决问题类型：你能选择数学信息提出数学问题并解

5、决吗？①学校长方形的篮球场长20米，宽15米。②篮球场边沿有5个同学在跑步。③小明沿长方形篮球场边沿跑了3圈。第一类型的填空题，直接考查学生是否“会计算长方形的周长”。第二类型选择题则侧重评价学生是否“知道”周长的含义，明白沿篮球场边沿跑一圈就是篮球场的周长，并考查学生是否能够'‘从问题入手去寻找相关数量”。而第三种类型解决问题，不仅仅是解题，更是一种意识与能力的考查。问题的设计可以融于小学数学四大领域中。'‘周长”作为“图形与几何”领域的内容，也可以设计成问题解决的类型。在解决问题中，学生要先理解各个条件中的数学信息，分析相关的数量信息及信息之间的关系，提出数学问题。因此，此类型题目能

6、评价学生是否具有问题意识，是否能找出相关数量信息之间的关系，能否提出数学问题。《课程标准》在核心概念中新增了几何直观、运算能力、模型思想和创新意识。为体现“几何直观”和“创新意识”，考查学生是否“会计算长方形的周长”，题目可以这样设计。例4：妈妈的生日到了，聪聪买了一盒礼物准备送给妈妈。聪聪要绕盒子一圈捆一条彩带，并留20厘米打个蝴蝶结。(1)你会怎样捆？需要多长的彩带?(2)妹妹明明也买了同样大的一盒礼物给妈妈，两盒礼物要捆在一起，你会怎么捆？为什么？需要多长的彩带?题中把礼物盒呈现出来，借助几何直观把复杂的数学问题变得简明、形象，依托、利用图形进行数学的思考、想象。这道题有多种答案，

7、因此能够评价学生是否能够主动运用长方体、周长等相关数学知识解决问题，在解决问题时找出需要的数量信息，是否能够发现彩带有不同的捆法(考虑到美观、节约等因素)。开放性的命题使学生的思维更灵活，同时能评价学生的创新意识。三、遵循课程理念，实现全面评价课程理念是课程的灵魂，教师应充分领会课程的基本理念，体现在命题的设计中，实现对学生的全面评价。1.考查学生对数学本质的理解，评价知识技能达成情况。《课程标准》指出：“对基础知识和基本技能的考查