小学作文教学的现状分析及对策

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1、小学作文教学的现状分析及对策《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这也是不争的事实。因此，我们有必要对长期以来我们习以为常的小学作文教学陈旧落后的教学观念、封闭僵化的教学体系作出反思，并再此基础上探讨改革小学作文教学的对策。　　现阶段小学作文教学的主要存在四个方面的问题。　　（一）重“作文”，轻“做人”。　　工具性与人文性的统一是语文课程的基本性质。学生

2、学作文的过程就是学做人的过程。但是，一直以来，“人”、“文”错位的现象广泛存在于小学作文教学机制的各要素中。有人尖锐地指出：过去的作文教学存在着“一手软，一手硬”、“一类虚，一类实”的现象，即“人文性”是“软件”，是“虚晃一枪”，而“工具性”则是“硬件”，是“实体”；在教育评估上，是“一眼闭，一眼睁”，即对人文素质忽视，眼睛盯的是分数；在作文教学的过程中，广泛存在着“一头重，一头轻”现象，即重视教学生作文，轻教育学生如何认认真真做人。主要表现为：　　1．忽视培养勤勉刻苦的学习品质。　　写作是运用语言文字创造性表达的过程。要想写好

3、作文不费一番力气，不苦一番心智，恐怕是不行的。许多作文指导课中，老师不问对象，从选材立意、安排结构到遣词造句，无不周到地为学生提供各种“经济快餐”：代立中心，代列提约，提供材料，提供范文，更有甚者，教师口述作文，学生记录成篇。教师很少引导学生去认认真真地观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累，独立思考写什么和怎样写。教师的越俎代庖剥夺了学生“自食其力”、磨炼意志毅力的机会。长此以往，必养成观察、思维与积累的惰性，而懒于阅读，疏于观察，怠于思考，必然不能练就观察、思维、表达的硬功。　　2．忽视给学生以真善美的熏陶和影响。　　

4、不少教师改作文，明知所写的人和事是假的，但只要表达形式符合要求，也就不闻不问。还有的老师不管文章是抄来的还是自己写的，见“好”的就在班上念，就表扬，就给高分。而那些搜索枯肠写真人真事真经历真感情的作文，老师不但不表扬，反而对其表达上的某些缺陷而横加指责。虚假的行为得到姑息和纵容。　　3．忽视培养学生作文的自信心。　　作文指导课，教师不鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”，而是过多地用范文示例，使学生形成对范文的盲目崇拜，认为自己经历的事没有范文上的“有意义”而不敢采用，自己的语言没有范文上的“规范”而不敢见诸于笔端，自己的思路没有

5、范文上的顺序“有条理”而不敢打破其固有程序。“唯尊师言，亦步亦趋”，久而久之，形成学生思想方法上的偏差：“唯书”、“唯上”，不能实事求是地表达自己的所见、所闻、所感、所想。看不到自己的潜力，没有自己的见解，创新精神和创新意识从何而来？　　（二）重应试，轻交流、沟通。　　首先作文教学没有真正体现作为交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要的人生需要，不是从交际的需要出发，很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，忽视让学生拥有广大的“读者群”。学生作文不知道是写给谁看的，成了没有交际对象的“面壁而作”，难以产生

6、那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。而缺乏这种内在的情感和需要的驱动，作文成了强制性训练。作文的教与学往往是为了谋求考试中的高分，自然就是“奉命”而作，“迎合”而作，仿作、套作成风。学生每作一次作文便经受一遍痛苦的折磨。　　其次教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。学生有话不想对老师讲。能看到学生作文的恰恰是学生最不愿向之敞开心扉的，于是，以假话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。　　教师不重视调查学情，作文教学目中无人。很多教师没作过学情

7、调查和预测，不知道学生需要什么、喜欢什么、害怕什么，有什么困难和障碍，有什么特长和爱好等于是作文指导便成了盲人瞎马。命题脱离学生的认知水平和生活实际，概念化，成人化，题目命不到孩子的心里，文章与人之间隔着一道屏障，自然难以调动他们的生活积累，激发他们的情感，触动他们的心灵，诱发他们表达的欲望。　　（三）重教师的教，轻学生的主体作用的发挥。　　对写什么，怎样写，写得怎样，“主体”大多做不得主，总体上还是“教师命题——教师指导——学生起草、誊正——教师批改——教师评讲”的教学结构。这种结构把学生置于完全被动的地位：不是学生从生活中获

8、得了认识和体验，萌发了表达的愿望，然后提笔写下自己的见闻、收获和情感，而是带着老师给的题目去“找材料”；作文不是“情动而辞发”而是“主题先行。”命题式作文的“题目+要求”的格局，使学生作文前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求，然后再“代圣人立言”，诸多束缚，放胆不得